ОСВІТНЯ ПРОГРАМА 2024-2025 н.р.

Дата: 03.09.2024 15:55

Кількість переглядів: 105

Фото без опису

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Освітня програма комунального закладу «Вінницький Гуманітарний ліцей № 1 імені М.І. Пирогова» на 2024-2025 навчальні роки розроблена відповідно до ст.33 закону України «Про освіту», ст.15, 38, 39 Закону України «Про повну загальну середню освіту».

Освітня програма враховує інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році та Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації освітнього процесу.

У зв’язку із світовим викликом щодо епідеміологічної ситуації, яка розпочалась у 2020 році, що також має місце в Україні, та необхідністю ведення карантинних заходів задля запобігання поширенню вірусних хвороб та враховуючи реалії воєнного стану, забезпечення якісного виконання освітньої програми в 2024/2025 навчальному році в школі можливе впровадження навчання з елементами дистанційного навчання за допомогою платформ Zoom, Google, Міtt.

Поділ класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до чинних нормативів (наказ Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 №128, зареєстрований в Міністерстві юстиції України від 06.03.2002 за № 229/6517, із змінами, внесеними згідно з наказами МОН від 09.10.2020 №572, від 17.08.201 №921, від 08.04.2016 №401). При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно-гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків: 5-11-х – 45 хвилин. Години фізичної культури в 5-11-х класах не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження, що передбачено наказами Міністерства освіти і науки України від 27.08.2010 №834 зі змінами, внесеними наказом МОН України від 29.05.2014 №657, від10.06.2011 №572, від 03.04.2012 №409 із змінами, внесеними наказом МОН України від 29.05.2014 №664, №1465.

Гранична наповнюваність класів встановлюється відповідно до Закону України “Про повну загальну середню освіту”.

З урахуванням поетапного переходу закладів освіти на здійснення діяльності за новим Державним стандартом у 2024-2025 навчальному році освітня програма, навчальне навантаження розроблені на основі:

Типова освітня програма закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затверджена наказом МОН від 20.04.2018 № 405 (для 8БГД, 9БВГД класів);
Типова освітня програма закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня, затверджена наказом МОН від 20.04.2018 №408 (у редакції наказу МОН від 28.11.2019 №1493 зі змінами, внесеними наказом МОН від 31.03.2020 №464).(для 10,11-х класів)

Для 5А, 6А класів, які навчаються за освітньою програмою базової школи науково-педагогічного проекту «Інтелект України» (адаптаційний цикл, 5-6 класи, додаток 4), яка розроблена на основі Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898 згідно з вимогами, передбаченими статтею 11 Закону України про «Повну загальну середню освіту» та затверджена наказом МОН України від 19.02.2021 року № 235;

Для 7А класу, який навчається за освітньою програмою базової середньої освіти науково – педагогічного проекту «Інтелект України», затвердженої наказом МОН України від 03.06.2022 року № 520, таблиця 2;
для 8(А),9(А) - гімназійних класів (Інтелект), які навчаються за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 20 квітня 2018 року № 405, відповідно до наказу МОН України від 03.02.2021 року № 140, додаток №3;
Для 5-БВГД, 6БВГД, 7БВГД та 8В класах, які навчаються за типовою освітньою програмою для 5-9 класів закладу загальної середньої освіти, затвердженої наказом МОН України від 16.10.2021 року № 235 (редакції наказу МОН України від 09.08.2024 року № 1120).

Освітня програма комунального закладу «Вінницький гуманітарний ліцей № 1 імені М.І. Пирогова» розроблена на основі Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня (базова середня освіта)

Загальні положення типової освітньої програми
закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня

Типові освітні програми закладу загальної середньої освіти ІІ(базова середня освіта), ІІІ ступеня (профільна середня освіта) розроблені на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 30вересня 2020 року № 898 «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти».

Типова освітня програма окреслює рекомендовані підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти (далі – Державний стандарт).

Типова освітня програма визначає:

загальний обсяг навчального навантаження, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення які подані в рамках навчальних планів;
очікувані результати навчання учнів подані в рамках навчальних програм, перелік яких наведено в типових освітніх програмах в залежності від ступеня закладу, пропонований зміст окремих предметів, які мають гриф «Затверджено Міністерством освіти і науки України» і розміщені на офіційному веб-сайті МОН);
рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією Типовою освітньою програмою.

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.

Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 5-9-х класів закладів загальної середньої освіти складає 3640 годин/навчальний рік

для 8-х класів – 1207,5 годин/навчальний рік,

для 9-х класів– 1260 годин/навчальний рік.

Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру другого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів. Навчальні плани основної школи передбачають реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Вони охоплюють інваріантну складову, сформовану на державному рівні, яка є спільною для всіх закладів загальної середньої освіти незалежно від підпорядкування і форм власності, та варіативну складову(додається).
Варіативна складова навчального плану закладу освіти визначається педагогічною радою закладу самостійно, враховуючи особливості організації освітнього процесу та індивідуальних освітніх потреб учнів, особливості регіону, рівень навчально-методичного та кадрового забезпечення закладу та відображається в пояснювальній записці навчального плану закладу(додається).
Варіативна складова навчальних планів використовується на:

підсилення предметів інваріантної складової. У такому разі розподіл годин на вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми здійснюється вчителем самостійно. Розподіл годин фіксується у календарному плані, який погоджується директором закладу чи його заступником. Вчитель зазначає проведені уроки у частині класного журналу, відведеного для предмета, на підсилення якого використано зазначені години. Враховуючи профіль закладу варіативна складова розподілена на вивчення іноземних мов:

англійська мова – на профільному рівні ( 5-9 класи);
німецька, французька та польська мови – рівень стандарту як друга іноземна мова(5-9 класи);
граматика англійської мови(8, 9 класи);
експериментальні 5Г та 8Г класи з впровадженням елементів методики при вивченні окремих предметів (зар.література, математика, історія, музичне мистецтво, фізичне виховання)

запровадження факультативів, курсів за вибором, що розширюють обрану закладом освіти спеціалізацію, чи світоглядного спрямування (етика, історія релігій та культур, риторика, логіка, рідний край, хореографія, креслення, основи споживчих знань, світ професій тощо) – щороку відображається у пояснювальній записці до навчального плану.

У 2024-2025 н.р. у ліцеї введення факультативів не передбачено.

Варіативність змісту базової середньої освіти реалізується також через запровадження в навчальних програмах резервного часу, що створює простір для задоволення освітніх потреб учнів, вирівнювання їх досягнень, розвитку наскрізних умінь тощо.
Повноцінність базової середньої освіти забезпечується реалізацією як інваріантної, так і варіативної складових, які в обов’язковому порядку фінансуються з бюджету.
З метою виконання вимог Державного стандарту навчальний план закладу містить усі предмети інваріантної складової, передбачені обраним варіантом навчальних планів цієї Типової освітньої програми.
У класах з поглибленим вивченням окремих предметів дозволяється навчальне навантаження учнів збільшувати до норм, що не перевищують санітарно-гігієнічних.
Збереження здоров’я дітей належить до головних завдань школи. Тому формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється не лише в рамках предметів "Фізична культура" (5-11 класи), інтегрованого курсу «Здоров՚я, безпека та добробут» (5БВГД, 6БВГД, 7БВГД класи та 8В клас) та "Основи здоров'я" (8БГД та 9 БВГД класи), а інтегрується у змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових навчальних планів.
Змістове наповнення предмета «Фізична культура» заклад формує самостійно з варіативних модулів відповідно до статево-вікових особливостей учнів, їх інтересів, матеріально-технічної бази, кадрового забезпечення, регіональних та народних традицій. Через варіативні модулі можуть реалізовуватись не лише окремі види спорту, а й ритміка, хореографія, пластика, фітнес тощо.
Для недопущення перевантаження учнів необхідно враховувати їх навчання в закладах освіти іншого типу (художніх, музичних, спортивних школах тощо). Так за рішенням педагогічної ради при оцінюванні учнів дозволяється враховувати результати їх навчання з відповідних предметів (музика, фізична культура та ін.) у позашкільних закладах.
Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про повну загальну середню освіту".
Поділ класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 № 128 «Про затвердження Нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України від 6 березня 2002 року за № 229/6517 (зі змінами). Згідно з рішеннями місцевих органів виконавчої влади або органів місцевого самоврядування класи можуть ділитися на групи і при меншій наповнюваності від нормативної, а також при вивченні інших предметів за рахунок зекономлених бюджетних асигнувань та залучення додаткових коштів. (Інформація подана у розподілі додаткових годин на 2024-2025 н.р.)
Години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.
Навчальний план зорієнтований на роботу основної школи за 5-денним навчальним тижнем.

Навчальні плани:

для 8(Б,Г,Д) гімназійних класів,

9(Б,В,Г,Д) гімназійних класів - відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.04.2018 р. № 405, таблиця 3 до Типової освітньої програми;

Перерозподіл навчального часу між предметами для гімназійних та ліцейних класів:

8(Б,В,Г,Д) - зменшено на 1 год. фізичну культуру--- збільшено на

0,5 год. ІІ іноземну мову; 0,5 год – не розподілено, оскільки

виходимо за гранично допустиме навантаження.

9(Б,В,Г,Д) – зменшено на 1 год. фізичну культуру ---- розподілено 1 год. на курс

за вибором «граматика англійської мови»;

зменшено на 1 год. фізику --- збільшено на 1 год.

ІІ іноземну мову;

Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації у навчальних робочих планах реалізовано відповідним чином:

Для 8(Б,Г,Д) класів 1 год. розподілено 1 год. на курс за вибором

«граматика англійської мови»;

Для 9 (Б,В,Г,Д) - 0 год.;

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	8Б Вивч. 2-х іноз.мов	8Г Вивч. 2-х іноз.мов	8Д Вивч. 2-х іноз.мов
Мови і літератури	Українська мова	2	2	2
	Українська література	2	2	2
	І іноземна мова (Англійська мова)	5	5	5
	ІІ іноземна мова	2,5 нім.фр.	2,5 нім.пол.	2,5 нім.пол.
	Зарубіжна література	2	2	2
Суспільство- знавство	Історія України	1,5	1,5	1,5
Суспільство- знавство	Всесвітня історія	1	1	1
Мистецтво	Мистецтво	0,5	0,5	0,5
Математика	Алгебра	2	2	2
Математика	Геометрія	2	2	2
Природо- знавство	Біологія	2	2	2
	Географія	2	2	2
	Фізика	2	2	2
	Хімія	2	2	2
Технології	Трудове навчання	1	1	1
Технології	Інформатика	2	2	2
Здоров᾿я і Фізична культура	Основи здоров᾿я	0,5	0,5	0,5
Здоров᾿я і Фізична культура	Фізична культура	2	2	2
Разом		32+2	32+2	32+2
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації		1	1	1
Курс за вибором «граматика англійської мови»		1	1	1
Гранично допустиме навчальне навантаження		33	33	33
Всього(без урахування поділу класу на групи		35	35	35

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	9Б Вивч. 2-х іноз.мов	9В Вивч. 2-х іноз.мов	9Г Вивч. 2-х іноз.мов	9Д Вивч. 2-х іноз.мов
Мови і літератури	Українська мова	2	2	2	2
	Українська література	2	2	2	2
	І іноземна мова (Англійська мова)	5	5	5	5
	ІІ іноземна мова (німецька ,французька)	3	3	3	3
	Зарубіжна література	2	2	2	2
Суспільство- Знавство	Історія України	1,5	1,5	1,5	1,5
	Всесвітня історія	1	1	1	1
	Основи правознавства	1	1	1	1
Мистецтво	Мистецтво	0,5	0,5	0,5	0,5
Математика	Алгебра	2	2	2	2
Математика	Геометрія	2	2	2	2
Природо- Знавство	Біологія	2	2	2	2
	Географія	1,5	1,5	1,5	1,5
	Фізика	2	2	2	2
	Хімія	2	2	2	2
Технології	Трудове навчання	1	1	1	1
Технології	Інформатика	2	2	2	2
Здоров᾿я і Фізична культура	Основи здоров᾿я	0,5	0,5	0,5	0,5
Здоров᾿я і Фізична культура	Фізична культура	2	2	2	2
Разом		33+2	33+2	33+2	33+2
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації		1	1	1	1
Курс за вибором «граматика англійської мови»		1	1	1	1
Гранично допустиме навчальне навантаження		34	34	34	34
Всього(без урахування поділу класу на групи		36	36	36	36

Очікувані результати навчання здобувачів освіти.

Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/вчителька у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.

№ з/п	Ключові компетентності	Компоненти
1	Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами	*Уміння:* ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. *Ставлення:* розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. *Навчальні ресурси:* означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем
2	Спілкування іноземними мовами	*Уміння:здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування. Ставлення:критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов. Навчальні ресурси:*підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.
3	Математична компетентність	*Уміння:* оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. *Ставлення:* усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. *Навчальні ресурси:* розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації
4	Основні компетентності у природничих науках і технологіях	*Уміння:* розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. *Ставлення:* усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях *Навчальні ресурси:* складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу
5	Інформаційно-цифрова компетентність	*Уміння:* структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. *Ставлення:* критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. *Навчальні ресурси:* візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів
6	Уміння вчитися впродовж життя	*Уміння:* визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. *Ставлення:* усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. *Навчальні ресурси:* моделювання власної освітньої траєкторії
7	Ініціативність і підприємливість	*Уміння:* генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. *Ставлення:* ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. *Навчальні ресурси:* завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)
8	Соціальна і громадянська компетентності	*Уміння:* висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. *Ставлення:* ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. *Навчальні ресурси:* завдання соціального змісту
9	Обізнаність і самовираження у сфері культури	*Уміння:* грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). *Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси:*математичні моделі в різних видах мистецтва
10	Екологічна грамотність і здорове життя	*Уміння:* аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. *Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси:* навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях. Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загально-предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного середовища. Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:

організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;
окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;
предмети за вибором;
роботу в проектах;
позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія	Коротка характеристика
Екологічна безпека й сталий розвиток	Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянська відповідальність	Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.
Здоров'я і безпека	Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливість і фінансова грамотність	Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості створювати умови для самостійного виведення нового знання, перевірці його на практиці і встановлення причинно-наслідкових зв’язків шляхом створення проблемних ситуацій, організації спостережень, дослідів та інших видів діяльності. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.

Базова середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової освіти. Діти, які здобули початкову освіту на 1 вересня поточного навчального року повинні розпочинати здобуття базової середньої освіти цього ж навчального року.
Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти за інших умов.

Перелік освітніх галузей.

Освітню програму закладу відповідно до Типової освітньої програми укладено за такими освітніми галузями для всіх класів,

Мови і літератури ;
Суспільствознавство;
Мистецтво;
Математика;
Природознавство;
Технології;
Здоров’я і фізична культура.

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.

Рекомендовані форми організації освітнього процесу.

Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;
розвитку компетентностей;
перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
корекції основних компетентностей;
комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки тощо.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-9 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу. Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.
Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.
Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.
Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).
Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.

Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

кадрове забезпечення освітньої діяльності;
навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;
матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;
якість проведення навчальних занять;
моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

оновлення методичної бази освітньої діяльності;
контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу;
створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма закладу базової середньої освіти передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.
Освітня програма закладу для базової середньої освіти, сформована на основі Типової освітньої програми, не потребує окремого затвердження центральним органом забезпечення якості освіти. Її схвалює педагогічна рада закладу та затверджує його директор. Окрім освітніхкомпонентів для вільного вибору учнями, які є обов’язковими, за рішенням закладу вона може містити інші компоненти, зокрема корекційно-розвитковий складник для осіб з особливими освітніми потребами.
Освітня програма закладу та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою, оприлюднюються на веб-сайті ліцею за посиланням sch1.vn.ua
На основі освітньої програми складається та затверджує навчальний план ліцею, що конкретизує організацію освітнього процесу.

Перелік навчальних програм (7-9 класи) - 2024-2025 н.р.

Кафедра іноземних мов:

6-9 класи - (всі мови) "Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 5 – 9 класи, 2017 рік;

Історія, основи правознавства, громадянська освіта, мистецтво

Клас	Предмет	Навчальна програма
8-Б,Г,Д	Історія України	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік. Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я
8-Б.Г,Д	Всесвітня історія	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік. Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я
9-Б.В,Г,Д	Історія України	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік. Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я
9-Б.В,Г,Д	Всесвітня історія	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік. Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я
9-Б.В,Г,Д	Основи правознавства	Навчальна програма з основ правознавства для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів 2016 рік Ремех Т., Муза О., Євтушенко Р. та ін.

українська мова

8БГД-загальноосвітні класи- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Українська мова: 5- 9 класи / Г. Т. Шелехова, Т. Д. Гнаткович, Н. Б. Коржова, В. І. Новосьолова, М. І. Пентилюк, А. С. Пономаренко, К. В. Таранік-Ткачук. - К., 2013 (зі змінами, затвердженими наказом МОН № 804 від 07.06.2017 р.).

9 БВГД класи - Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Українська мова: 5-9 класи / Г. Т. Шелехова, М. І. Пентилюк, В. І. Новосьолова, Т. Д. Гнаткович, Н. Б. Коржова, А. С. Пономаренко, К. В. Таранік-Ткачук. - К., 2013 (зі змінами, затвердженими наказом МОН від 07. 06. 2017 № 804).

Українська література

8 БГД класи - Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Українська література: 5-9 класи / К. В. Таранік-Ткачук, М. П. Бондар, О. М. Івасюк, С. А. Кочерга, Л. І. Кавун, О. І. Неживий, Н. В. Михайлова, Р. В. Мовчан (керівник групи). - К., 2013 (зі змінами, затвердженими наказом МОН № 804 від 07.06.2017 р.).

9БВГД класи - Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Українська література: 5-9 класи / К. В. Таранік-Ткачук, М. П. Бондар, О. М. Івасюк, С. А. Кочерга, Л. І. Кавун, О. І. Неживий, Н. В. Михайлова, Р. В. Мовчан (керівник групи). - К., 2013 (зі змінами, затвердженими наказом МОН України від 07.06.2017 № 804).

«Фізика. 7– 9 класи», навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів, затверджена наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804 (https://bit.ly/3h84aEX).

5-9 класи (біологія, хімія, географія, ) згідно з чинною

навчальною програмою, затвердженою наказом МОН молоді і спорту України
від 06.06.2012 р. № 664 (з урахуванням змін, затверджених наказом МОН
України від 07.06.2017 № 804).

Математика Для 5–9 класів- Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів (затверджена Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804)

Мистецтво

9 клас

Гайдамака О В.Мистецтво.Рекомендовано Міністерством освіти і наукиУкраїни (наказ Міністерства освіти і науки України від 20.03.2017 рік № 417)

Трудове навчання (5-9 класи) –програма для загальноосвітніх навчальних закладів (наказ МОН України № 804 від 07.06.2017 року)

Фізична культура

(6-9 класи) – навчальна програма для закладів загальної середньої освіти (наказ МОН України № 698 від 03.08.2022 року)

Інформатика.

8, 9 класи – Програма для закладів загальної середньої освіти(авт. О.О. Бондаренко, В.В. Ластовецький, О.П. Пилипчук, Є.А. Шестопалов)

Освітня програма комунального закладу «Вінницький гуманітарний ліцей № 1 імені М.І.Пирогова» розроблена на основі Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІІступеня (профільна середня освіта).

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.

Загальний обсяг навчального навантаження здобувачів профільної середньої освіти для 10-11-х класів складає 2660 годин/навчальний рік:

для 10-х класів – 1330 годин/навчальний рік,

для 11-х класів – 1330 годин/навчальний рік.

Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані закладу (додається);

Навчальний план для 10-11 класів закладів загальної середньої освіти розроблено відповідно до Державного стандарту. Він містить загальний обсяг навчального навантаження та тижневі години на вивчення базових предметів, вибірково-обов’язкових предметів, профільних предметів і спеціальних курсів, а також передбачає години на факультативи, індивідуальні заняття тощо.
Педагогічною радою КЗ «Вінницький гуманітарний ліцей №1 імені М.І.Пирогова» рекомендовано для складання власного навчального плану для ІІІ ступеня(профільного) , який містить перелік базових предметів, який включає окремі предмети суспільно-гуманітарного та математично-природничого циклів відповідно до таблиці №2 Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня (профільна середня освіта) – затвердженої наказами МОН України від 20.04.2018 року № 408.
До базових предметів належать: «Українська мова», «Українська література», «Зарубіжна література», «Іноземна мова – англійська мова(профільний рівень,), німецька та французька мови як друга іноземна (рівень стандарту)», «Історія: (Історія України», Всесвітня історія)», «Громадянська освіта», «Математика», «Фізика і астрономія», «Біологія і екологія», «Хімія», «Географія», «Фізична культура», «Захист України»;
За модульним принципом реалізовано і зміст базового предмета «Фізика і астрономія». Розподіл годин між модулем фізики і модулем астрономії здійснюється відповідно до навчальних програм.
Реалізація змісту освіти, визначеного Державним стандартом, також забезпечується вибірково-обов’язковими предметами («Інформатика», «Технології», «Мистецтво»), що вивчаються на рівні стандарту. Із запропонованого переліку учні обрали два предмети (мистецтво та інформатику) – які одночасно вивчаються в 10 і 11 класах.
Частину навчальних годин навчального плану призначено для забезпечення профільного спрямування навчання в старшій школі. Профіль навчання формується закладом з урахуванням можливостей забезпечити якісну його реалізацію – вивчення іноземних мов.

Зміст профілю навчання реалізується системою окремих предметів і курсів:

базові та вибірково-обов’язкові предмети, що вивчаються на рівні стандарту;
курси за вибором, до яких належать спеціальні і факультативні курси.

У процесі складання власного навчального плану закладу враховано, що:

кількість годин для вивчення профільного предмета складається з кількості годин, відведених навчальним планом закладу освіти на вивчення відповідних базових предметів, і кількості годин, передбачених на профільні предмети;
у разі залишку навчальних годин, передбачених на вивчення профільних предметів, заклад освіти може використовувати їх для збільшення кількості годин на вивчення базових предметів, для вивчення спеціальних і факультативних курсів.
Спеціальні курси разом із профільними предметами відображають специфіку конкретного профілю навчання і визначають його сутність. Вони призначені для доповнення, поглиблення змісту окремих розділів профільних (а за потреби і непрофільних) предметів, можуть містити додаткові споріднені розділи, що не включені до навчальних програм, знайомити учнів із галузями знань, не представленими в змісті окремих предметів, але орієнтованими на комплекс можливих професій у руслі обраного профілю навчання тощо. Тематика і зміст таких курсів можуть розроблятися вчителями і використовуватися в освітньому процесі після погодження в установленому порядку.
Заклад може також обирати відповідний курс із уже розроблених і рекомендованих/схвалених для використання. Спеціальні курси реалізуються за рахунок годин, передбачених планом для профільних предметів і спеціальних курсів за рахунок додаткових годин .

У 2024-2025 навчальному році у закладі реалізовано курси за вибором з іноземних мов для 10, 11-х класів:

граматика англійської мови;
країнознавство;
основи бізнесу;
ключ до успіху.

Факультативні курси є засобом задоволення пізнавальних інтересів та освітніх потреб учнів у галузях, які загалом не пов’язані з обраним профілем навчання. Факультативні курси реалізуються за рахунок додаткових годин, передбачених планом.
Заклад при складанні своїх навчальних планів може збільшувати кількість годин на вивчення базових або профільних предметів за рахунок додаткових годин.
З метою уникнення одногодинного тижневого вивчення певного предмета або курсу заклад освіти може планувати його вивчення концентровано (впродовж чверті, семестру, навчального року).
Для недопущення перевантаження учнів можливо враховувати їхнє навчання в закладах освіти іншого типу (художніх, музичних, спортивних школах тощо). За рішенням педагогічної ради при оцінюванні учнів дозволяється враховувати результати їх навчання з відповідних предметів (музика, фізична культура та ін.) у позашкільних закладах.

Навчальні плани :

для 10(А,Б,В,Г) ліцейних класів з поглибленим вивченням іноземних мов,
для 11(А,Б,В,Г) ліцейних класів з поглибленим вивченням іноземних мов – відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.04.2018 p. №408 (у редакції наказу МОН від 28.11.2019 № 1493 зі змінами, внесеними наказом МОН від 31.03.2020 №464), таблиця 2 до Типової освітньої програми;

Перерозподіл навчального часу між предметами для ліцейних класів:

10(А,Б,В,Г) - зменшено на 1 год. фізичне виховання --- збільшено на

1 год. ІІ іноземну мову;

11(А,Б,В,Г) – зменшено на 1 год. фізичне виховання --- збільшено на

1 год. ІІ іноземну мову;

Зменшено на 1 год. фізику – збільшено на 0,5 год. математику, збільшено на 0,5 год. українську мову.

Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації у навчальних робочих планах реалізовано відповідним чином:

Для 10(А,Б,В,Г) класів 8 год. розподілено на:

3 год. на вивчення англійської мови;
2 год. на вивчення ІІ іноземної мови;
3 год. на курси за вибором з англійської мови (граматика англійської мови – 1 год., основи бізнесу/ країнознавство –

1 год., ключ до успіху – 1 год.);

Для 11(А,Б,В,Г) класів 9 год. розподілено на:

3 год. – на вивчення англійської мови;
4 год. на курси за вибором з англійської мови ( граматика англійської мови – 2 год., основи бізнесу/ країнознавство – 1 год., ключ до успіху – 1 год.);
2 год. – на вивчення ІІ іноземної мови.

Навчальні предмети	Кількість годин на тиждень у класах
	10А	10Б	10В	10Г
	Вивч. 2-х іноз.мов	Вивч. 2-х іноз.мов	Вивч. 2-х іноз.мов	Вивч. 2-х іноз.мов
Українська мова	2	2	2	2
Англійська мова	2+3 =31+2	2+3 =31+2	2+3 =31+2	2+3 =31+2
Німецька / французька мова	1+2	1+2	1+2	1+2
Українська література	2	2	2	2
Зарубіжна література	1	1	1	1
Історія України	1,5	1,5	1,5	1,5
Всесвітня історія	1	1	1	1
Громадянська освіта:	2	2	2	2
Мистецтво	1,5	1,5	1,5	1,5
Математика(алгебра і початки аналізу та геометрія )	3	3	3	3
Біологія і екологія	2	2	2	2
Географія	1,5	1,5	1,5	1,5
Фізика і астрономія	3	3	3	3
Хімія	1,5	1,5	1,5	1,5
Інформатика	1,5	1,5	1,5	1,5
Фізична культура	2	2	2	2
Захист України	1,5	1,5	1,5	1,5
Разом	(28+5)+2	(28+5)+2	(28+5)+2	(28+5)+2
Додатковий час на навчальні предмети,факультативи, індивідуальні заняття та консультації	8	8	8	8
Курси за вибором	3	3	3	3
Граматика англійської мови	1	1	1	1
Основи бізнесу/країнознавство(англ..)	1	1	1	1
Ключ до успіху(англ..)	1	1	1	1
Факультативи, індивідуальні заняття:	0	0	0	0
Гранично допустиме навантаження на одного учня	36	36	36	36
Всього (без урахування поділу класів на групи)	38	38	38	38

Навчальні предмети	Кількість годин на тиждень у класах
	11А	11 Б	11В	11Г
	Вивч. 2-х іноз.мов	Вивч. 2-х іноз.мов	Вивч. 2-х іноз.мов	Вивч. 2-х іноз.мов
Українська мова	2,5	2,5	2,5	2,5
Англійська мова	2+3	2+3	2+3	2+3
Німецька / французька мова	1+2	1+2	1+2	1+2
Українська література	2	2	2	2
Зарубіжна література	1	1	1	1
Історія України	1,5	1,5	1,5	1,5
Всесвітня історія	1	1	1	1
Мистецтво	1,5	1,5	1,5	1,5
Математика	3,5	3,5	3,5	3,5
Географія	1	1	1	1
Біологія та екологія	2	2	2	2
Фізика	2,5	2,5	2,5	2,5
Астрономія	0,5	0,5	0,5	0,5
Хімія	2	2	2	2
Інформатика	1,5	1,5	1,5	1,5
Фізична культура	2	2	2	2
Захист України	1,5	1,5	1,5	1,5
Разом	(27+5)+2	(27+5)+2	(27+5)+2	(27+5)+2
Додатковий час на навчальні предмети,факультативи, індивідуальні заняття консультації	9	9	9	9
Курси за вибором	4	4	4	4
Граматика англійської мови	2	2	2	2
Основи бізнесу/країнознавство(англ.)	1	1	1	1
Ключ до успіху(англ.)	1	1	1	1
Факультативи, індивідуальні заняття:	0	0	0	0
Гранично допустиме навантаження на одного учня	36	36	36	36
Всього (без урахування поділу класів на групи)	38	38	38	38

Очікувані результати навчання здобувачів освіти.

№ з/п	Ключові компетентності	Компоненти
1	Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами	*Уміння:* ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. *Ставлення:* розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. *Навчальні ресурси:* означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем
2	Спілкування іноземними мовами	*Уміння:* здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб. *Ставлення:* критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою. *Навчальні ресурси:*підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.
3	Математична компетентність	*Уміння:* оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. *Ставлення:* усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. *Навчальні ресурси:* розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації
4	Основні компетентності у природничих науках і технологіях	*Уміння:* розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. *Ставлення:* усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях *Навчальні ресурси:* складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу
5	Інформаційно-цифрова компетентність	*Уміння:* структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. *Ставлення:* критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. *Навчальні ресурси:* візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів
6	Уміння вчитися впродовж життя	*Уміння:* визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. *Ставлення:* усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. *Навчальні ресурси:* моделювання власної освітньої траєкторії
7	Ініціативність і підприємливість	*Уміння:* генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. *Ставлення:* ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. *Навчальні ресурси:* завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)
8	Соціальна і громадянська компетентності	*Уміння:* висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. *Ставлення:* ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. *Навчальні ресурси:* завдання соціального змісту
9	Обізнаність і самовираження у сфері культури	*Уміння:* грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). *Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси:*математичні моделі в різних видах мистецтва
10	Екологічна грамотність і здорове життя	*Уміння:* аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. *Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси:* навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Наскрізні лінії є засобом інтеграції ключових і загально-предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного середовища.

Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:

організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;
окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;
предмети за вибором;
роботу в проектах;
позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія	Коротка характеристика
Екологічна безпека й сталий розвиток	Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянська відповідальність	Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.
Здоров'я і безпека	Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливість і фінансова грамотність	Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття профільної середньої освіти.

Профільна середня освіта здобувається, як правило, після здобуття базової середньої освіти. Діти, які здобули базову середню освіту та успішно склали державну підсумкову атестацію на 1 вересня поточного навчального року повинні розпочинати здобуття профільної середньої освіти цього ж навчального року.
Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття профільної середньої освіти за інших умов.

Перелік освітніх галузей.

Типову освітню програму укладено за такими освітніми галузями:

Мови і літератури
Суспільствознавство
Мистецтво
Математика
Природознавство
Технології
Здоров’я і фізична культура

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у навчальних програмах (відповідно до таблиці №4 Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня, затвердженого наказом МОН України 20.04.2018 року № 408 (в редакції наказу МОН України від 28.11.2019 року № 1493)).

Рекомендовані форми організації освітнього процесу.

Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;
розвитку компетентностей;
перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
корекції основних компетентностей;
комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.
Засвоєння нового матеріалу можна проводити на лекції, конференції, екскурсії і т. д. Для конференції, дискусії вчителем або учнями визначаються теми доповідей учнів, основні напрями самостійної роботи. На навчальній екскурсії учні отримують знання, знайомлячись із експонатами в музеї, з роботою механізмів на підприємстві, спостерігаючи за різноманітними процесами, що відбуваються у природі. Консультації проводяться з учнями, які не були присутні на попередніх уроках або не зрозуміли, не засвоїли зміст окремих предметів. Розвиток і корекцію основних компетентностей можна, крім уроку відповідного типу, проводити на семінарі, заключній конференції, екскурсії тощо. Семінар як форма організації об'єднує бесіду та дискусію учнів. Заключна конференція може будуватися як у формі дискусії, так і у формі диспуту, на якому обговорюються полярні точки зору. Учитель або учні підбивають підсумки обговорення і формулюють висновки.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 10-11 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу.
Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу.
Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.
Учням, які готуються здавати заліки або іспити можливе проведення оглядових консультацій, які виконують коригувальну функцію, допомагаючи учням зорієнтуватися у змісті окремих предметів.
Консультація будується за принципом питань і відповідей.
Перевірка та/або оцінювання досягнення компетентностей крім уроку може здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття.
Залік як форма організації проводиться для перевірки якості засвоєння учнями змісту предметів, досягнення компетентностей.
Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди, проводиться з метою з'ясувати рівень досягнення компетентностей.
Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем.
Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.
Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.
Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).
Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.

Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

кадрове забезпечення освітньої діяльності;
навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;
матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;
якість проведення навчальних занять;
моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

оновлення методичної бази освітньої діяльності;
контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;
створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма ліцею для здобуття повної загальної середньої освіти має передбачати досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.

Освітня програма сформована на основі Типової освітньої програми, не потребує окремого затвердження центральним органом забезпечення якості освіти. Її схвалює педагогічна рада закладу освіти та затверджує його директор. Окрім освітніхкомпонентів для вільного вибору учнів, які є обов’язковими, за рішенням закладу вона може містити інші компоненти, зокрема корекційно-розвитковий складник для осіб з особливими освітніми потребами.

Освітня програма закладу освіти та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою, оприлюднюються на веб-сайті закладу за посиланням sch1.vn.ua

На основі освітньої програми складається та затверджується навчальний план закладу, що конкретизує організацію освітнього процесу.

Перелік навчальних програм (10-11 класи) - 2024-2025 н.р.

Кафедра іноземних мов:

1) 10-11 класи (всі мови) "Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 10 – 11 класи, 2018 рік

Навчальні програми історія , основи правознавства, громадянська освіта, мистецтво 10-11 клас

Клас	Предмет	Навчальна програма
10-А,Б.В,Г,	Історія України	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 10–11 класи . 2017рік. Мудрий М. М., Баханов К.О., Бурлака О. В., Гирич І.Б.Євтушенко Р.І.та ін.
10-А,Б.В,Г,	Всесвітня історія	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 10–11 класи . 2017рік. Мудрий М. М., Баханов К.О., Бурлака О. В., Гирич І.Б.Євтушенко Р.І.та ін.
11-А,Б.В,Г,	Історія України	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 10–11 класи . 2017рік. Мудрий М. М., Баханов К.О., Бурлака О. В., Гирич І.Б.Євтушенко Р.І.та ін.
11-А,Б.В,Г,	Всесвітня історія	НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Історія України. Всесвітня історія. 10–11 класи . 2017рік. Мудрий М. М., Баханов К.О., Бурлака О. В., Гирич І.Б.Євтушенко Р.І.та ін.
10-А,Б.В,Г,	Громадянська освіта	Громадянська освіта.Навчальна програмаінтегрованогокурсу курсу для 10 класів загальноосвітніх навчальних закладів Бакка Т. Беца Н. та ін.
10-А,Б.В,Г,	Мистецтво	Мистецтво.Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10-11класиРівень стандарту Абрамян Т.О., Аристова Л.С., Гайдамака О.В. та ін.
11-А,Б.В,Г,	Мистецтво	Мистецтво.Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 10-11класиРівень стандарту Абрамян Т.О., Аристова Л.С., Гайдамака О.В. та ін.

Українська література

10 клас

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Українська література: 10-11 класи. - Рівень стандарту / Мовчан Р. В., Молочко С. Р., Дроздовський Д. І., Коваленко Л. Т., Фасоля А. М., Цимбалюк В. І. (Наказ МОН України № 1407 від 23. 10. 2017 р.).

11 клас

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Українська література: 10-11 класи. Рівень стандарту. Мовчан Р.В., Молочко С. Р., Дроздовський Д. І., Коваленко Л. Т., Фасоля А. М., Цимбалюк В. І. (Наказ МОН України № 1407 від 23. 10. 2017 р.).

Українська мова

10 клас

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Українська мова: 10-11 класи. - Рівень стандарту / Голуб Н. Б., Котусенко О. Ю., Горошкіна О. М., Новосьолова В. І., Романенко Ю. О., Кондесюк Т. В., Король О. М., Тарасенко О. О., Сергєєва Н. В. (Наказ МОН України № 1407 від 23. 10. 2017 р.)

11 клас

«Фізика, 10 – 11 класи» (рівень стандарту та профільний рівень), навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів (авт. кол. під кер. Локтєва В. М.) (https://bit.ly/2UKCkWn).

Астрономія. За обранням програми «Фізика, 10 – 11 класи» (авт. кол. під кер. Локтєва В. М.) навчання астрономії здійснюється за програмою «Астрономія» (авт. кол. під кер. Яцківа Я. Я.). У такому разі у навчальному плані й відповідно у класному журналі зазначаються два предмети (окремо фізика і окремо астрономія); у додатку до свідоцтва про здобуття повної загальної середньої освіти виставляються оцінки з двох предметів.

10-11 класи (біологія, хімія, географія, екологія) згідно з чинною
навчальною програмою,затвердженою наказом МОН України від 23.10.2017 №1407

Математика. Навчальна програма з математики для учнів 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів (рівень стандарт), наказ МОНУ від 23.10.2017 № 1407

Фізична культура (10,11 класи) – Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів 10 – 11 класи. Рівень стандарту

Інформатика (10-11 класи) – Навчальна програма (авт. Бондаренко О. О., Ластовецький В. В., Пилипчук О. П., Шестопалов Є. А.)

Захист України - Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти

10 – 11 класи, Рівень стандарту, 2022 (наказ Міністерства освіти і науки України від 03 серпня 2022 року № 698).

Освітня програма базової школи науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» адаптаційного циклу

(5–6-ті класи)

Вступ

Освітня програма базової школи (далі — Програма) науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» адаптаційного циклу (5–6-ті класи) застосовується для:

закладів загальної середньої освіти з навчанням українською мовою;
закладів загальної середньої освіти, у яких є класи (групи) з навчанням українською мовою та вивченням другої іноземної мови.

Програма розроблена на основі Державного стандарту базової середньої освіти (далі — Державний стандарт), затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898 згідно з вимогами, передбаченими статтею 11 Закону України «Про повну загальну середню освіту».

Програма містить:

вступ, де зазначається загальна інформація про освітню програму, її мета, особливості організації освітнього процесу тощо;
вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою або продовжити навчання за цією програмою, якщо вони навчалися за іншою освітньою програмою;
загальний обсяг навчального навантаження учнів 5–6-х класів;
варіанти навчальних планів із розподілом годин між освітніми галузями /предметами / інтегрованими курсами за роками навчання;
перелік навчальних програм, які мають / можуть використовуватися в освітньому процесі;
опис форм організації освітнього процесу та педагогічних технологій;
види / форми оцінювання та його інструментарій;
організаційні питання реалізації Програми.

Програма запроваджується в освітній процес закладу освіти рішенням педагогічної ради.

Відповідно до Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту» базова середня освіта як другий рівень повної загальної середньої освіти забезпечує наступність із початковою освітою і передбачає виконання учнем вимог до результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти, а також готовність дитини до навчання на наступному рівні (стаття 10 Закону України «Про освіту», стаття 4 Закону України «Про повну загальну середню освіту»).

Метою базової середньої освіти є розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів, формування компетентностей, необхідних для їх соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу.

Стратегічними орієнтирами Програми є забезпечення кожної дитини якісною освітою та можливість здобути знання й навички суспільства XXI ст., підвищення ролі вчителя як агента змін в освітньому процесі.

Концептуальними засадами досягнення цілей базової середньої освіти в Програмі є основні положення компетентнісного й особистісно-діяльнісного підходів.

У Програмі передбачено (відповідно до документа «Майбутнє освіти та навичок 2030. Концептуальні рамки навчання. Навички 2030» (Future of Education and Skills 2030. Conceptual learning framework. Skills for 2030; автори: С. Діллон, Ж. Коста, М. Кім, Х. Діксон) формування в учнів трьох видів навичок: когнітивних та метакогнітивних; соціальних та емоційних; фізичних та практичних.

За результатами опанування Програми учні / учениці сформують і розвинуть ключові компетентності: вільне володіння державною мовою; здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; математичну компетентність; компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій; інноваційність; екологічну компетентність; інформаційно- комунікаційну компетентність; навчання протягом життя; громадянські та соціальні компетентності; культурну компетентність; підприємливість і фінансову грамотність (статті 1, 12 Закону України «Про освіту»).

Зміст Програми структуровано з урахуванням компетентнісного підходу та спрямовано на кінцевий результат освітнього процесу — набуття учнем компетентностей. Програма спрямована не лише на набуття необхідних знань, а на їхнє застосування в різноманітних ситуаціях.

Засадничою ознакою Програми є поняття «навички» як вміння усвідомлено використовувати свої знання для досягнення результатів. Відповідно формування і розвиток навичок відбувається поступово.

У Програмі базова середня освіта проєктується й реалізується на засадах особистісно-діяльнісного підходу як система, що функціонує та розвивається відповідно до основних положень парадигми особистісно зорієнтованої освіти й діяльнісного підходу, зокрема принципів гуманістичної, особистісної та діяльнісної спрямованості освіти.

Унікальність Програми виявляється в тому, що:

Базова середня освіта за Програмою розглядається як феномен, що функціонує та розвивається відповідно до принципів системного підходу, зокрема принципів: органічної єдності педагогічної системи й середовища, цілеспрямованості, рівноважної відповідності, оптимальності, зворотного зв’язку, єдності програмованого, рефлексивного та адаптивного видів управління тощо. Так, у Програмі реалізується системна модель формування в учнів ключових компетентностей, що дозволяє повною мірою задіяти потенціал закладів загальної середньої освіти завдяки поєднанню предметно- тематичної, міжпредметної та виховної моделей. Зокрема, формування соціальної та громадянської компетентностей учнів 5‒6-х класів відбувається на годинах

спілкування, на заходах і заняттях у дитячих організаціях та клубах тощо (виховна модель), на уроках інтегрованих курсів «Навчаємося разом» та

«Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти» (предметно-тематична модель, оскільки набуття учнями означених компетентностей належить до провідних цілей цих навчальних предметів) та під час вивчення всіх інших предметів / інтегрованих курсів.

Базова середня освіта за Програмою моделюється й упроваджується в освітній процес на засадах синергетичного підходу як нелінійна система відкритого типу, здатна до самоорганізації. Відкритість освіти виявляється в доцільності її розбудови на основі поєднання різних методологій і підходів, освітніх технологій і методик, а також їхніх компонентів; нелінійність – у необхідності конструювання освітньої системи як гнучкого багатоваріантного системного утворення з правом вибору суб’єктами освітнього процесу одного / кількох варіантів його організації, зокрема й за індивідуальною освітньою траєкторією; здатність до самоорганізації — у переважанні технологій інтерактивного навчання, підвищенні ролі самоосвіти.
Зміст базової середньої освіти за Програмою визначається згідно з дидактичними принципами відповідності змісту освіти формаційним і цивілізаційним тенденціям розвитку людства взагалі й українського суспільства зокрема. Тому як вихідні розглядаємо положення постнекласичної парадигми освіти, у якій концептуальною освітньою метою визнано створення умов для самоактуалізації та творчої самореалізації особистості в складному нестабільному світі. У зв’язку з вищезазначеним реалізація компетентнісної моделі освіти в Програмі передбачає, з одного боку, упровадження SТЕM-освіти як провідного тренду модернізації національних освітніх систем, а з іншого — формування в учнів соціальної, громадянської, підприємницької, цифрової, державницької та культурної компетентностей, позитивного мислення й емоційного інтелекту.
Характерними для STEM-освіти в Програмі є:

STEM-освіта розпочинається в Програмі в початковій школі та продовжується в базовій;
мета STEM-освіти в Програмі — розвивати в учнів інтерес до навчальних предметів природничо-математичного циклу, а також формувати в них систему взаємопов’язаних компетентностей;
STEM-освіта в Програмі передбачає поглиблене вивчення предметів природничо-математичного циклу;
STEM-освіта в Програмі здійснюється на засадах міждисциплінарного та проєктного підходів, що забезпечується завдяки інтегрованому навчанню за темами, а не за предметами, навчанню на основі власних відкриттів, спрямованому на формування в учнів дослідницької компетентності, опанування ними алгоритму розв’язання винахідницьких задач, інноваційної стратегії розробки проєктів;
- STEM-освіта в Програмі реалізує дидактичний принцип практично спрямованості навчання (на основі здобутих знань учні на уроках створюють прототипи / моделі реальних об’єктів, процесів або продукти сучасної індустрії);
- STEM-освіта в Програмі передбачає посилену увагу до вивчення англійської мови як мови міжнародної наукової комунікації;

STEM-освіта в Програмі здійснюється як під час навчального заняття / навчального процесу, так і поза ним.

Згідно з принципом єдності змістового та процесуально-діяльнісного (методи, форми, засоби освітнього процесу) компонентів освіти й відповідно до основних положень Концепції «Нова українська школа», Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Державного стандарту повної загальної середньої освіти в освітньому процесі 5‒6-х класів, які навчаються за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України», реалізуються:

інтерактивні освітні технології та технології критичного мислення;
навчання на основі власних відкриттів; проблемне навчання; запитальне навчання, розв’язання винахідницьких задач на основі теорії розв’язання винахідницьких задач тощо);
технологія раціонального читання;
технологія повного засвоєння навчальних одиниць;
технологія збагачення освітнього процесу.

Відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти формування в учнів ключових компетентностей здійснюється за такими освітніми галузями:

мовно-літературна;
математична;
природнича;
технологічна;
інформатична;
соціальна і здоров’язбережувальна;
громадянська та історична;
мистецька;
фізкультурна.

Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою або продовжити навчання за цією Програмою, якщо вони

навчалися за іншою освітньою програмою

Зарахування (переведення) учнів до / з класу, який навчається за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України», відбувається відповідно до чинного законодавства.

До здобуття другого рівня повної загальної середньої освіти адаптаційного циклу (5–6-ті класи) за Програмою допускаються учні, які опанували програму початкового рівня освіти за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» або іншою освітньою програмою, що підтверджено відповідним документом (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти).

На бажання батьків (або осіб, які їх замінюють) та при наявності вільних місць можливим є перехід (вступ) учня/учениці з класів, які навчаються за іншою освітньою програмою, до класів, які навчаються за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України».

Адміністрація закладу організовує проведення діагностичної перевірки рівня результатів навчання таких учнів. Діагностична перевірка проводиться з математики (письмово) та іноземної мови (усно та письмово).

Для проведення діагностичної перевірки наказом керівника закладу освіти створюється комісія, затверджуються склад комісії (голова та члени комісії), графік проведення й діагностичні завдання з математики та іноземної мови.

За результатами діагностичної перевірки висновки комісії оформлюються протоколом. Зарахованим (переведеним) може бути учень / учениця, у якого(ї) діагностична перевірка виявила рівень результатів навчання не нижче достатнього з обох предметів. Якщо кількість бажаючих перевищує кількість вільних місць, то зарахованим / переведеним буде учень / учениця, який(а) набрав(ла) більшу суму балів під час діагностичної перевірки.

На підставі висновків комісії рішення про зарахування (переведення) учня / учениці приймає керівник закладу освіти.

У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких предметів та / або державної підсумкової атестації за рівень початкової освіти учні повинні пройти відповідне оцінювання у порядку, визначеному Положенням про індивідуальну форму здобуття повної загальної середньої освіти (далі — Положення), затвердженим наказом Міністерства освіти і науки України від 12 січня 2016 року № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 липня 2019 року № 955), зареєстрованим в Міністерстві юстиції України

3 лютого 2016 року за № 184/28314, упродовж першого семестру навчального року.

Для проведення оцінювання (відповідно до абзацу другого пункту четвертого Положення) наказом керівника закладу освіти створюється комісія, затверджується її склад (голова та члени комісії), а також графік проведення оцінювання та перелік завдань з навчальних предметів.

Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень складається за формою згідно з додатком 2 до Положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти.

Загальний обсяг навчального навантаження

для 5–6-х класів закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

Загальний обсяг навчального навантаження сформовано для:

закладів освіти з навчанням українською мовою, які працюють за

освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» (табл. 1);

закладів освіти з навчанням українською мовою, які працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» та в яких вивчають другу іноземну мову (табл. 2).

Розподіл навчального навантаження здійснено за освітніми галузями та роками навчання.

Кількість навчальних годин за освітніми галузями та роками навчання визначено відповідно до базових навчальних планів (додаток 23 Державного стандарту).

Таблиця 1

Загальний обсяг навчального навантаження для класів, які працюють за освітньою програмою

науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

Назва освітньої галузі	Кількість годин на тиждень та рік
Назва освітньої галузі		5-й клас	6-й клас
Мовно-літературна	на тиждень	12,5	12,5
Мовно-літературна	на рік	437,5	437,5
Математична	на тиждень	6	6
Математична	на рік	210	210
Природнича	на тиждень	3	5
Природнича	на рік	105	175
Соціальна і здоров’язбережувальна	на тиждень	1	1
Соціальна і здоров’язбережувальна	на рік	35	35
Громадянська та історична	на тиждень	1,5	2,5
Громадянська та історична	на рік	52,5	87,5
Технологічна	на тиждень	1	1
Технологічна	на рік	35	35
Інформатична	на тиждень	1	1
Інформатична	на рік	35	35
Мистецька	на тиждень	1	1
Мистецька	на рік	35	35
Фізична культура* Усього	на тиждень	3	3
	на рік	105	105
	на тиждень	30	33
	на рік	1050	1155
Додаткові години для
вивчення предметів
освітніх галузей, вибіркових освітніх	на тиждень	1	1
компонентів, проведення
індивідуальних
індивідуальних	на рік	35	35
консультацій
та групових занять
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)	на тиждень	31	34
	на рік	1085	1190
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів**	на тиждень	28	31
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів**	на рік	980	1085

* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

** Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей не має перевищувати загальної кількості годин, визначеної цим навчальним планом.

Таблиця 2

Загальний обсяг навчального навантаження для класів, які працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

та в яких вивчають другу іноземну мову

Назва освітньої галузі	Кількість годин на тиждень та рік
Назва освітньої галузі		5-й клас	6-й клас
Мовно-літературна	на тиждень	13	13
Мовно-літературна	на рік	455	455
Математична	на тиждень	6	6
Математична	на рік	210	210
Природнича	на тиждень	3	5
Природнича	на рік	105	175
Соціальна і здоров’язбережувальна	на тиждень	1	1
Соціальна і здоров’язбережувальна	на рік	35	35
Громадянська та історична	на тиждень	1	2
Громадянська та історична	на рік	35	70
Технологічна	на тиждень	1	1
Технологічна	на рік	35	35
Інформатична	на тиждень	1	1
Інформатична	на рік	35	35
Мистецька	на тиждень	1	1
Мистецька	на рік	35	35
Фізична культура*	на тиждень	3	3
Фізична культура*	на рік	105	105
Усього	на тиждень	30	33
Усього	на рік	1050	1155
Додаткові години для
вивчення предметів
освітніх галузей, вибіркових освітніх	на тиждень	1	1
компонентів, проведення
індивідуальних консультацій та групових занять	на рік	35	35
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)	на тиждень	31	34
	на рік	1085	1190
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів**	на тиждень	28	31
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів**	на рік	980	1085

Навчальний план для 5-6-х класів закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

Навчальний план до Програми (табл. 3, 4) розроблено на основі Базового навчального плану для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання Державного стандарту та містить:

перелік предметів та інтегрованих курсів для реалізації кожної освітньої галузі, а також перелік міжгалузевих інтегрованих курсів;
розподіл навчального навантаження за роками навчання між навчальними предметами (інтегрованими курсами), обов’язковими для вивчення;
додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять.

Таблиця 3

Навчальний план для 5–6-х класів, які працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

Назва освітньої галузі	Предмети	5-й клас	6-й клас
Мовно-літературна	Українська мова	4	4
	Українська література	2	2
	Зарубіжна література	1,5	1,5
	Іноземна мова	5	5
Математична	Математика	6	6
Природнича	Пізнаємо природу. Моя планета Земля	2	2
	Пізнаємо природу. Твої фізичні відкриття	1	1
	Географія	—	2
Соціальна і здоров’язбережувальна	Навчаємося разом	1	1
Громадянська та історична	Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти	1,5	2,5
Технологічна	Технології	1	1
Інформатична	Інформатика	1	1
Мистецька	Мистецтво	1	1
Фізична культура*	Фізична культура	3	3
Усього		30	33
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, вибіркових освітніх компонентів, проведення індивідуальних консультацій та групових занять***		1	1
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)	На тиждень	31	34
	На рік	1085	1190
Гранично допустиме навантаження учнів**	На тиждень	28	31
Гранично допустиме навантаження учнів**	На рік	980	1085

*** У зв’язку з реалізацією у Програмі концепції STEM-освіти 1 годину рекомендовано використати на курс за вибором «Еврика».

Таблиця 4

Навчальний план для 5–6-х класів, які працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» та в яких вивчають другу іноземну мову

Назва освітньої галузі	Предмети	5-й клас	6-й клас
Мовно-літературна	Українська мова	4	4
	Українська література	2	2
	Зарубіжна література	1	1
	Перша іноземна мова	4	4
	Друга іноземна мова	2	2
Математична	Математика	6	6
Природнича	Пізнаємо природу. Моя планета Земля	2	2
	Пізнаємо природу. Твої фізичні відкриття	1	1
	Географія	-	2
Соціальна і здоров’я- збережувальна	Навчаємося разом	1	1
Громадянська та історична	Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти	1	2
Технологічна	Технології	1	1
Інформатична	Інформатика	1	1
Мистецька	Мистецтво	1	1
Фізична культура*	Фізична культура	3	3
Усього		30	33
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей***, вибіркових освітніх компонентів, проведення індивідуальних консультацій та групових занять		1	1
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)	На тиждень	31	34
	На рік	1085	1190
Гранично допустиме навантаження учнів**	На тиждень	28	31
Гранично допустиме навантаження учнів**	На рік	980	1085

*** У зв’язку з реалізацією у Програмі концепції STEM-освіти 1 годину рекомендовано використати на навчальний предмет «Перша іноземна мова».

Мета і завдання мовно-літературної освітньої галузі (українська мова, українська література, зарубіжна література (у перекладі українською мовою) реалізуються через навчальні предмети «Українська мова» (5–6-ті класи – 4 год/тижд.), «Українська література» (5–6-ті класи –

2 год/тижд.), «Зарубіжна література» (5–6-ті класи – 1,5 год/тижд. та

5–6-ті класи – 1 год/тижд. для класів, які вивчають другу іноземну мову).

Іншомовна освіта як органічна складова мовно-літературної освітньої галузі представлена навчальним предметом «Іноземна мова» (5–6-ті класи — 5 год/тижд.) та для класів, які вивчають другу іноземну мову, — навчальними предметами «Перша іноземна мова» (5–6-ті класи – 4 год/тижд.) та «Друга іноземна мова» (5–6-ті класи – 2 год/тижд.).

Мета і завдання математичної освітньої галузі реалізуються через навчальний предмет «Математика» (5–6-ті класи – 6 год/тижд.).

Мета і завдання природничої освітньої галузі реалізуються через інтегровані курси «Пізнаємо природу. Моя планета Земля» (5–6-ті класи – 2 год/тижд.), який є пропедевтичним для вивчення системних курсів біології у 7–9-х класах і географії у 6–9-х класах, та «Пізнаємо природу. Твої фізичні відкриття» (5–6-ті класи – 1 год/тижд.), який є пропедевтичним для курсів фізики та хімії у 7–9-х класах, та навчальний предмет «Географія» (6-й клас – 2 год/тижд.).

Мета і завдання соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі

реалізуються через інтегрований курс «Навчаємося разом» (5–6-ті класи –

1 год/тижд.). У межах курсу «Навчаємося разом» інтегрується матеріал навчальних курсів морального спрямування (5–6-ті класи) та курсу «Здоров’я, безпека та добробут» (5–9-ті класи). Навчальна програма зазначеного курсу містить змістові модулі, які реалізують окремі завдання названих курсів, що надало можливість оптимізувати навчальне навантаження учнів і разом з тим виконати вимоги обов’язкових результатів навчання учнів із соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі Державного стандарту.

Мета і завдання мистецької освітньої галузі реалізуються через інтегрований курс «Мистецтво» (5–6-ті класи – 1 год/тижд.) або, за вибором закладу освіти, через окремі предмети «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво» (5–6-ті класи – по 0,5 год/тижд.); фізкультурної освітньої галузі – через навчальний предмет «Фізична культура» (5–6-ті класи – 3 год/тижд.). Уроки з фізичної культури, згідно з частиною четвертою статті 26 закону України «Про фізичну культуру і спорт», є обов’язковими і проводяться не менше ніж три рази на тиждень, що відображається у навчальному плані закладу освіти для кожного класу. Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

Мета і завдання громадянської та історичної освітньої галузі реалізуються через інтегрований курс «Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти» (5-й клас – 1,5 год/тижд., 6-й клас – 2,5 год/тижд. та для класів, які вивчають другу

іноземну мову: 5-й клас – 1 год/тижд., 6- й клас – 2 год/тижд.). Відповідно до призначення адаптаційного циклу базової освіти (5–6-ті класи), курс забезпечує наступність між початковою і базовою середньою освітою й готує учнів до продуктивного засвоєння змісту громадянської та історичної галузі в процесі предметного навчання в 7–9-х класах. Ураховано, що в початковій школі серед соціально значущих надпредметних тем, які сприяли формуванню в учнів уявлень про людину в суспільстві, була «громадянська відповідальність». Забезпечено зв’язок зі змістовим наповненням курсів «Я пізнаю світ» і подібних за змістом, що вивчалися у 1–4-х класах, зокрема через актуалізацію знайомих понять і пригадування історичних фактів.

Мета й завдання інформатичної освітньої галузі реалізуються через навчальний предмет «Інформатика» (5–6-ті класи – 1 год/тижд.); технологічної освітньої галузі – через навчальний предмет «Технології» (5–6-ті класи – 1 год/тижд.)

Навчальний план містить інваріантну складову, обов’язкову для виконання всіма закладами загальної середньої освіти, що працюють за Програмою, незалежно від їх підпорядкування і форм власності, та варіативну складову.

Варіативна складова Навчального плану (5–6-ті класи –1 год/тижд.) може використовуватися на підсилення предметів інваріантної складової, запровадження факультативів, курсів за вибором, індивідуальні заняття та консультації учнів. У зв’язку зі спрямованістю Програми на реалізацію основних положень STEM-освіти доцільним буде виділення годин варіативної складової на авторський курс за вибором «Еврика» (5–6-ті класи – 1 год/тижд.). Для класів, які вивчають другу іноземну мову, враховуючи спрямованість Програми на реалізацію основних положень STEM-освіти, інтеграцію української освіти в європейський і світовий освітній простір, доцільним буде виділення годин варіативної складової на підсилення предмету інваріантної складової іноземна мова (5–6-ті класи – 1 год/тижд.).

Навчальний план зорієнтований на роботу закладів загальної середньої освіти за 5-денним навчальним тижнем.

Перелік навчальних програм, які мають / можуть використовуватися для реалізації освітньої програми

Для реалізації освітньої програми використовуються як модельні навчальні програми, так і навчальні програми, розроблені не на основі модельних (табл. 5). Навчальні програми можуть бути розроблені для всього рівня базової середньої освіти (5–9-ті класи) або окремо для кожного циклу: адаптаційного циклу (5–6-ті класи) та циклу базового предметного навчання (7– 9-ті класи).

Навчальні програми з грифом «Схвалено для використання в освітньому процесі»:

Українська мова;
Українська література;
Зарубіжна література;
Математика;
Пізнаємо природу. Моя планета Земля;
Пізнаємо природу. Твої фізичні відкриття;
Географія;
Навчаємося разом;
Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти;
Еврика.

Модельні навчальні програми:

Іноземна мова;
Технології;
Інформатика;
Мистецтво;
Фізична культура.

Перелік модельних програм може бути доповнений іншими модельними програмами з грифом «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» через внесення змін до цієї Програми в установленому порядку.

Таблиця 5

Навчальні програми з грифом

«Схвалено для використання в освітньому процесі»:

Навчальна програма

«Математика. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти, які працюють за освітньою програмою науково- педагогічного проєкту «Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В., Доценко С. О.

, Горьков О. А.,

Скиба С. Б.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з математики від 30 травня 2022 року (протокол №7); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0189-2022

Навчальна програма курсу за вибором «Еврика» для

5–8-х класів закладів загальної середньої освіти, які працюють

за освітньою програмою

науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В., Доценко С. О.,

Горьков О. А.,

Скиба С. Б.)

5–8

ДНУ

«Інститут

Модернізації

змісту

освіти»

Схвалено для використання

в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії

з математики від 30 травня

2022 року (протокол №7);

зареєстровано у Каталозі

надання грифів навчальній

літературі та навчальним

програмам за № 3.0190-2022

Навчальна програма «Україна і світ: вступ до історії

та громадянської освіти (інтегрований курс)» для

5–6-х класів закладів загальної середньої освіти, які працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту (авт.: Гавриш І. В.,

Аркуша О. Г., Боарь М. С.,

Дяків В. Г., Мудрий М. М.,

Пастушенко Р. Я.,

Хлипавка Л. М.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з громадянської освіти, правознавства, етики

та предметів морального спрямування від 30 травня 2022 року (протокол № 4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам за № 3.0197-2022

Навчальна програма «Пізнаємо природу. Моя планета Земля» для 5–6-х класів закладів загальної середньої освіти,

що працюють за освітньою програмою науково- педагогічного проєкту

«Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В., Гога С. С., Задорожний К. М.,

Калиновська Г. О.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з біології та екології від 31 травня 2022 року (протокол

№ 4), з географії від 25 травня 2022 року (протокол № 4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0199-2022

Навчальна програма «Пізнаємо природу. Твої фізичні відкриття» для 5–6-х класів закладів загальної середньої освіти, що працюють

за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту

«Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В., Сухов Р. В.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з фізики від 06 червня 2022

року (протокол № 3), з хімії від

25 травня 2022 року (протокол

№ 4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній

літературі та навчальним програмам за № 3.0201-2022

Навчальна програма

«Географія» для 6–9-х класів закладів загальної середньої освіти, що працюють

за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту

«Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В., Гога С. С.,

Свір Н. В.)

6–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з географії від 25 травня 2022 року (протокол № 4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0196-2022

Навчальна програма

«Українська мова.

5–9-ті класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України» (авт.:Гавриш І.В., Семихат Н. В., Дроф’як С. М.,

Новожилова Н. М.)

5–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з української мови від

13 червня 2022 (протокол № 2); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам за № 3.0251-2022

Навчальна програма

«Українська література. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково- педагогічного проєкту

«Інтелект України» (авт. Гавриш І. В., Гученко О. В., Мартиновець С. В.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з літератури (української та зарубіжної) від 24 червня 2022 року (протокол № 4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам за № 3.0271-2022

Навчальна програма

«Зарубіжна література.

5–6-ті класи» (1,5 години на тиждень) для закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту

«Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В., Гученко О. В., Мартиновець С. В.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з літератури (української та зарубіжної) від 13 червня 2022 року (протокол № 3); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам за № 3.0255-2022

Навчальна програма

«Зарубіжна література. 5–6-ті класи» (1 година на

тиждень) для закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту

«Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В., Гученко О. В., Мартиновець С. В.)

5–6

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

програмам за № 3.0256-2022)

Навчальна програма

«Навчаємося разом

(інтегрований курс)» для

5–9-х класів для закладів

загальної середньої освіти, що

працюють за освітньою

програмою науково-

педагогічного проєкту

«Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В.,

Щербакова О. О.,

Холтобіна О. У.,

Щербаков О. Ф.,

Луценко Є. В.)

5–9

ДНУ

«Інститут

Модернізації

змісту

освіти»

Схвалено для використання

в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії

з літератури (української та

зарубіжної) від 13 червня

2022 року (протокол № 3);

зареєстровано у Каталозі

надання грифів навчальній

літературі та навчальним

програмам за № 3.0257-2022)

Модельні навчальні програми

Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5–9-ті класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Редько В. Г.,

Шаленко О. П.,

Сотникова С. І.,

Коваленко О. Я.,

Коропецька І. Б.,

Якоб О. М.

Самойлюкевич І. В.,

Добра О. М., Кіор Т. М.)

5–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України; наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5–9-ті класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Зимомря І. М.,

Мойсюк В. А,

Тріфан М. С., Унгурян І. К.,

Яковчук М. В.)

5–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5–9-ті класи» для закладів загальної середньої освіти (авт.: Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М.,

Мацькович М. Р.,

Глинюк Л. М., Браун Є. Л.)

5–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Інформатика. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти (авт.: Морзе Н. В.,

Барна О. В.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Інформатика. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Ривкінд Й. Я.,

Лисенко Т. І.,

Чернікова Л. А.,

Шакотько В. В.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Інформатика. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти (авт.: Завадський І. О.,

Коршунова О. В., Лапінський В. В.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Мистецтво. 5–6-ті класи» (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти

(авт. Масол Л. М.,

Просіна О. В.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Мистецтво. 5–6-ті класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти

(авт. Кондратова Л. Г.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Технології. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Терещук А. І., Абрамова О. В., Гащак В. М., Павич Н. М.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Технології. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт. Туташинський В. І.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Технології. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Ходзицька І. Ю, Горобець.О. В, Медвідь О. Ю., Пасічна Т. С.,

Приходько Ю. М.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5–6-ті класи» для закладів загальної середньої освіти (авт.: Педан О. С., Коломоєць Г. А., Боляк А. А., Ребрина А. А., Деревянко В. В., Стеценко В. Г., Остапенко О. І., Лакіза О. М., Косик В. М. та ін.)

5–6

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№795 (у редакції наказу МОН від 10.08.2021

№ 898)

Форми організації освітнього процесу та педагогічні технології

В освітньому процесі 5‒6-х класів за Програмою реалізуються:

інтерактивні освітні технології та технології критичного мислення, зокрема кооперативне навчання, робота в парах або групах, авторські технології («Робота з множинним текстом», «Складання і розігрування діалогів», «Синтез думок», «Тонкі і товсті запитання», «Учитель», «Шість капелюхів» тощо); технологія навчання в грі; дискусія («Я — висловлювання», «Обери позицію»,

«Парламентські слухання», «Ток-шоу» тощо); метод проєктів; тренінги (соціально-психологічні тренінги, тренінги особистісного зростання тощо), афірмації, що спрямовані на становлення учнів як суб’єктів життєдіяльності, патріотів України, активних членів громадянського суспільства, які сповідують традиційні й новітні демократичні цінності, ідеї позитивного мислення, а також здатні самостійно та критично мислити, працювати в команді, ефективно взаємодіяти з іншими людьми;

навчання на основі власних відкриттів; проблемне навчання; запитальне навчання, розв’язання винахідницьких задач на основі теорії розв’язання винахідницьких задач тощо);
технологія раціонального читання, метою якої є формування в учнів таких наскрізних умінь, означених у законі України «Про освіту» (стаття 12), як читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати позицію, творчість, а також спроможність опрацьовувати значний обсяг наукової та навчальної інформації за обмежений час. Сутність цієї технології полягає в системній роботі над формуванням в учнів: 1) технічної складової читання за допомогою комплексу спеціальних вправ, що спрямовані на підвищення темпу читання вголос і про себе, розширення обсягу симультанного сприйняття одиниць тексту й удосконалення процесів запам’ятовування; 2) здатності розуміти прочитане, критично осмислювати й оцінювати інформацію завдяки вправам «Техніка аргументації»; 3) спроможності переказувати текст, виділяючи інформацію, яку необхідно запам’ятати, та раціонально запам’ятовувати її, висловлювати усно та письмово власну думку щодо прочитаного, обґрунтовуючи її, завдяки комплексу вправ, зокрема «Учитель» тощо; 4) уміння створювати на основі прочитаного власні есе, тексти- розповіді, тексти-описи, тексти- міркування;
технологія повного засвоєння навчальних одиниць, що ґрунтується на таксономії Б. Блума, теорії поетапного формування розумових дій, методиці інтервальних повторень (застосування та створення інтелект-карт та карт знань, візуалізація інформації, «Фотоапарат», «Найрозумніший», «Великі перегони»,

«Коло словникових слів», «Ключові слова», «Запам’ятовую ефективно»,

«Актор», «Активне слухання»);

технологія збагачення освітнього процесу, що ґрунтується на тріадній моделі збагачення Дж. Рензуллі. Відповідно до цієї моделі в Програмі

передбачено систему заходів, спрямованих на створення умов для розвитку в учнів мотивації, креативності та інтелекту.

Освітній процес організовується в безпечному освітньому середовищі та здійснюється з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих освітніх потреб.

У рамках академічної свободи форми організації освітнього процесу визначаються педагогічною радою закладу освіти та відображаються в освітній програмі закладу освіти. Вибір форм залежить від наявності необхідних ресурсів (матеріально-технічного, кадрового, навчально-методичного, інформаційного забезпечення освітньої діяльності тощо), а також форм здобуття освіти.

За потреби заклад освіти може організувати здобуття освіти за індивідуальною освітньою траєкторією. Індивідуальна освітня траєкторія учня реалізується з урахуванням необхідних для цього ресурсів, наявних у закладі освіти. Індивідуальна освітня траєкторія учня реалізується на підставі індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану, що розробляється педагогічними працівниками у взаємодії з учнем та / або його батьками, схвалюється педагогічною радою закладу освіти, затверджується його керівником та підписується батьками.

Види / форми оцінювання та його інструментарій

Відповідно до статті 17 Закону України «Про повну загальну середню освіту» кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти.

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне, поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне).

Під формувальним розуміють інтерактивне оцінювання прогресу учнів. Формувальне оцінювання допоможе кожному учневі / учениці бачити власний освітній поступ, рівень сформованості ключових компетентностей, а вчителеві / учительці – аналізувати, корегувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, визначати мету та шляхи реалізації освітніх завдань.

Поточне оцінювання – оцінювання результатів виконання учнями конкретних завдань: відповідей на запитання під час індивідуального, групового та фронтального опитування, письмових завдань (зокрема, через виконання самостійних робіт, тестування, організацію роботи з текстами тощо). Ідеться про результати опрацювання джерел (текстових, візуальних, діаграм, графіків, схем) та результати взаємоконтролю учнів у парах і групах у цифровій (тестування в електронному форматі) і практичній (організація виконання різних видів досліджень, навчальних проєктів тощо) формі.

Підсумкове оцінювання – оцінювання результатів навчання за певний період: за час вивчення розділу програми (тематичне), семестр (семестрове) та навчальний рік (річне).

Мета підсумкового оцінювання — встановити відповідність / невідповідність реальних результатів навчально-пізнавальної діяльності запланованим (очікуваним). Підсумкове оцінювання здійснюється за 12- бальною шкалою.

Оцінюючи навчальні досягнення учнів / учениць за 12-бальною шкалою в умовах компетентнісного навчання, учитель / учителька має врахувати, що диференціації (віднесенню до першого-четвертого рівня) підлягають насамперед розумові та практичні вміння учнів / учениць, що виявляються в різних видах діяльності. Знання доцільно розглядати як змістову складову цієї діяльності.

Бали в межах рівня допомагають диференціювати досягнення учнів / учениць з урахуванням того, чи мають вони базові знання, чи вміння переросли в навички та наскільки сформована воля дотримуватися вимог до оформлення і представлення результатів навчання. За наявності базових знань учень / учениця виконає отримане завдання достатньо повно, оволодіння відповідними навичками дозволить йому / їй виконати це завдання швидко, а відповідальне ставлення до навчання допоможе оформити й представити результати роботи відповідно до визначених вимог.

Для забезпечення об’єктивності тематичного оцінювання доцільно разом із поточними оцінками використовувати результати моніторингу знань з метою оцінити досягнення учнем / ученицею комплексу передбачених програмою результатів навчально-пізнавальної діяльності. Для цього варто застосувати підсумкову діагностичну роботу (контрольну роботу, тест, диктант, переказ, твір, есе, завдання проєктів тощо). Проведення такого моніторингу сприяє індивідуальному та диференційованому підходу до організації навчання, дає змогу врахувати різний темп засвоєння програмового матеріалу, уміння виділяти основне.

Річне оцінювання здійснюється за системою оцінювання, визначеною законодавством, а результати такого оцінювання відображаються в документі, визначеному законодавством (свідоцтві досягнень тощо), що видається учневі щороку.

Заклад загальної середньої освіти може розробити власну систему оцінювання, яку затверджують і використовують у встановленому законодавством порядку.

У межах академічної свободи педагогічні працівники здійснюють вибір форм, змісту та способу оцінювання залежно від дидактичної мети.

Організаційні питання реалізації Програми

Ця Програма може бути реалізована у будь-якому закладі загальної середньої освіти незалежно від його статусу, організаційно-правової форми та типу.

використовуватися навчальні комплекти (навчальні посібники, навчально- методичні посібники, зошити з друкованою основою, атласи та інтелект-карти, мультимедійні засоби навчання тощо), що мають відповідний гриф «Схвалено для використання в освітньому процесі» та відповідають меті Програми.

Права й обов’язки учасників освітнього процесу в класах, які навчаються за Програмою, визначаються законами України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», статутом закладу загальної середньої освіти та правилами внутрішнього розпорядку.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЄКТУ «ІНТЕЛЕКТ УКРАЇНИ»

Цикл базового предметного навчання базової середньої освіти

(7–9-ті класи) (для 7А класу)

Вступ

Освітня програма базової середньої освіти науково-педагогічного проекту «Інтелект України» циклу базового предметного навчання базової середньої освіти (7–9-ті класи) (далі — Програма) застосовується для:

закладів загальної середньої освіти з навчанням українською мовою;
закладів загальної середньої освіти, у яких є класи (групи) з навчанням українською мовою та вивченням другої іноземної мови.

Програма впроваджується поетапно, починаючи з 2024/2025 навчального року.

Програма розроблена на основі Державного стандарту базової середньої

освіти (далі - Державний стандарт), затвердженого Кабінетом Міністрів України від 30 вересня 2020 р. №898 (із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 972 від 30.08.2022) та згідно з вимогами пункту другого розділу 2 Порядку проведення експертизи та затвердження освітніх програм повної загальної середньої освіти, розроблених не на основі типових освітніх програм, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 03 червня 2022 року № 520, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 14 липня 2022 року за № 778/38114.

Програма містить:

вступ, де зазначається загальна інформація про освітню програму, її мета, особливості організації освітнього процесу тощо;
вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою або продовжити навчання за цією Програмою, якщо вони навчалися за іншою освітньою програмою;
загальний обсяг навчального навантаження учнів;
навчальні плани, що визначають обов’язкові та вибіркові освітні компоненти, із розподілом годин між освітніми галузями / предметами / інтегрованими курсами за роками навчання;
перелік навчальних програм, які мають / можуть використовуватися в освітньому процесі та містять опис результатів навчання учнів з навчальних предметів (інтегрованих курсів);
опис форм організації освітнього процесу та педагогічних технологій;
види / форми оцінювання та його інструментарій;
організаційні питання реалізації Програми.

Рішення про використання закладом освіти освітньої програми, розробленої на основі цієї Програми, приймається педагогічною радою закладу освіти.

Програма відповідно до вимог Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», забезпечує наступність із адаптаційним циклом базової середньої освіти і передбачає виконання учнем / ученицею вимог до результатів навчання, визначених Державним стандартом, а також готовність дитини до навчання на наступному рівні.

Цілями базової середньої освіти в Програмі визнано всебічний розвиток учнів, їх здібностей, інтересів, обдарувань, формування компетентностей, необхідних для їх соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу.

Згідно з документом міжнародної Організації економічного співробітництва та розвитку OECР «Майбутнє освіти та навичок: освіта 2030» («The Future of Education and Skills: Education 2030»), компетентність — це цілісне поняття, що містить такі складові: знання, навички, ставлення та цінності. Поняття «компетентність» передбачає не тільки набуття знань і навичок, а й мобілізацію знань, навичок, ставлення та цінностей для розв’язання комплексних, складних завдань і вимог, що постають перед людиною в сучасному світі [OECD. Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence framework. Paris, 2018. 33 p. URL: https://www.oecd.org/pisa/HandbookPISA-2018-Global-Competence.pdf p. 4– 5].

У Програмі ключові компетентності розглядаються як поєднання знань, умінь та ставлень, що сприятимуть застосуванню цих знань у реальному світі.

У Програмі враховано, відповідно до документа «Майбутнє освіти та навичок 2030. Концептуальні рамки навчання. Навички 2030» (Future of Education and Skills 2030. Conceptual learning framework. Skills for 2030; автори: С. Діллон, Ж. Коста, М. Кім, Х. Діксон), три види навичок: когнітивні та метакогнітивні; соціальні та емоційні; фізичні та практичні.

Зміст Програми структуровано з урахуванням компетентнісного підходу та спрямовано «на кінцевий результат освітнього процесу — набуття учнем компетентностей». Програма спрямована не лише на набуття необхідних знань, а на їхнє застосування в різноманітних ситуаціях.

У Програмі компетентнісна базова середня освіта проєктується й реалізується на засадах особистісно-діяльнісного підходу як система, що функціонує та розвивається відповідно до основних положень парадигми особистісно зорієнтованої освіти й діяльнісного підходу, зокрема принципів гуманістичної, особистісної та діяльнісної спрямованості освіти.

Унікальність Програми порівняно з іншими освітніми програми для базової середньої освіти (цикл базового предметного навчання, 7–9-ті класи) виявляється в:

спрямованості на досягнення учнями успіху в навчанні в умовах вмотивованості до навчання; саморозвитку і прагнення постійно здобувати нові знання й навички.

У Програмі значна увага приділяється не лише міжпредметним / міжгалузевим зв’язкам, а кожному конкретному предмету, що є особливо важливим у контексті майбутньої профільності навчання та вибору професії. Так, у Програмі реалізується комплексна модель формування в учнів ключових компетентностей, що дає змогу повною мірою задіяти потенціал закладів загальної середньої освіти завдяки поєднанню предметно-тематичної, міжпредметної та виховної моделей.

Зокрема, формування соціальної та громадянської компетентностей учнів 7‒9-х класів відбувається: на годинах спілкування, на заходах і заняттях у дитячих організаціях і клубах тощо (виховна модель); на уроках інтегрованих курсів «Навчаємося разом», «Історія: Україна і світ» та «Зарубіжна література і мистецтво» (предметно-тематична модель), оскільки набуття учнями означених компетентностей належить до провідних цілей зазначених навчальних предметів; під час вивчення всіх інших дисциплін Типового навчального плану (міжпредметна модель), що реалізується через технологію ціннісного насичення кожного уроку.

моделюванні змісту освіти на засадах синергетичного підходу. Відкритість освіти виявляється в доцільності її розбудови на основі поєднання різних методологій і підходів, освітніх технологій і методик, а також їхніх компонентів; у здатності до самоорганізації — у переважанні технологій інтерактивного навчання, підвищенні ролі самоосвіти.

Особлива увага в Програмі приділена цифровій компетентності, адже сьогодні цифрові навички (наприклад, володіння комп’ютером, використання ІКТ, використання комп’ютерів для спілкування та участі у спільних мережах через інтернет, безпека в інтернеті, створення цифрового контенту) є актуальними й важливими, особливо в контексті застосування дистанційного навчання.

визначенні змісту освіти згідно з дидактичними принципами його відповідності формаційним і цивілізаційним тенденціям розвитку людства взагалі й українського суспільства зокрема. У зв’язку з вищезазначеним, реалізація компетентнісної моделі освіти в Програмі передбачає, з одного боку, упровадження SТЕM-освіти як провідного тренду модернізації національних освітніх систем, а з іншого — формування в учнів соціальної, громадянської, підприємницької, цифрової, державницької та культурної компетентностей, позитивного мислення й емоційного інтелекту.
визначенні характерних для STEM-освіти рис:

STEM-освіта в Програмі є продовженням розпочатої в початковій школі та на адаптаційному циклі базової середньої освіти;
мета STEM-освіти в Програмі — розвивати в учнів інтерес до навчальних предметів природничо-математичного циклу, а також формувати в них систему взаємопов’язаних компетентностей;
STEM-освіта в Програмі передбачає поглиблене вивчення предметів природничо-математичного циклу;
STEM-освіта в Програмі здійснюється на засадах міждисциплінарного та проєктного підходів, що забезпечується завдяки інтегрованому навчанню за темами, а не за предметами, навчанню на основі власних відкриттів, спрямованому на формування в учнів дослідницької компетентності, опанування ними алгоритму розв’язування винахідницьких задач, інноваційної стратегії розробки проєктів;
STEM-освіта в Програмі реалізує дидактичний принцип практичної спрямованості навчання (на основі здобутих знань учні на навчальних заняттях створюють прототипи / моделі реальних об’єктів, процесів або продукти сучасної індустрії);
STEM-освіта в Програмі передбачає посилену увагу до вивчення англійської мови як мови міжнародної наукової комунікації;
STEM-освіта в Програмі здійснюється як під час навчального заняття / навчального процесу, так і поза ним.

реалізації в освітньому процесі 7‒9-х класів:

інтерактивні освітні технології та технології критичного мислення;
навчання на основі власних відкриттів; проблемне навчання; запитальне навчання, розв’язання винахідницьких задач на основі теорії розв’язання винахідницьких задач тощо;
технологія раціонального читання;
технологія повного засвоєння навчальних одиниць;
технологія збагачення освітнього процесу.

Відповідно до Державного стандарту формування в учнів ключових компетентностей здійснюється за такими освітніми галузями:

мовно-літературна;
математична;
природнича;
технологічна;
інформатична;
соціальна і здоров’язбережувальна;
громадянська та історична;
мистецька;
фізкультурна.

Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою або продовжити навчання за цією Програмою, якщо вони навчалися за іншою освітньою програмою

Навчання за Програмою можуть розпочинати/продовжувати учні, які на момент зарахування (переведення) до закладу загальної середньої освіти, що забезпечує здобуття базової середньої освіти і використовує цю Програму, досягли результатів навчання, визначених освітніми програмами для адаптаційного циклу (5-6 класи) базової середньої освіти або відповідними навчальними програмами того чи іншого року навчання (7, 8 класи), що підтверджується наявністю річного оцінювання (свідоцтво досягнень).

У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких предметів учні повинні до початку нового навчального року або упродовж першого семестру навчального року пройти відповідне оцінювання в порядку, визначеному абзацом другим пункту 4 розділу ІІ Положення про індивідуальну форму здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки України від 12 січня 2016 року № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 лютого 2021 року № 160).

Загальний обсяг навчального навантаження для класів закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

Назва освітньої галузі	Кількість годин на тиждень і рік
Назва освітньої галузі		7-й клас	8-й клас	9-й клас
Мовно-літературна^*	на тиждень	11(11,5)	11(11,5)	11
Мовно-літературна^*	на рік	385(402,5)	385(402,5)	385
Математична	на тиждень	6	6	6
Математична	на рік	210	210	210
Природнича	на тиждень	8	8	8,5
Природнича	на рік	280	280	297,5
Соціальна і здоров’язбережувальна	на тиждень	1	1	1
Соціальна і здоров’язбережувальна	на рік	35	35	35
Громадянська та історична	на тиждень	2	2,5	3,5
Громадянська та історична	на рік	70	87,5	122,5
Технологічна	на тиждень	1	1	1
Технологічна	на рік	35	35	35
Інформатична	на тиждень	1	1,5	1,5
Інформатична	на рік	35	52,5	52,5
Мистецька^**	на тиждень	1,5	1,5	0,5
Мистецька^**	на рік	52,5	52,5	17,5
Фізична культура^***	на тиждень	3	3	3
Фізична культура^***	на рік	105	105	105
Усього	на тиждень	34,5	35,5	36
Усього	на рік	1207,5(1225)	1242,5(1260)	1260
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення ндивідуальних консультацій і групових занять	на тиждень	0,5(0)	0,5(0)	–
	на рік	17,5(0)	17,5(0)	–
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)	на тиждень	35	36	36
	на рік	1225	1260	1260
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів^****	на тиждень	32	33	33
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів^****	на рік	1120	1155	1155

* У дужках подано кількість годин для закладів освіти з вивченням другої іноземної мови.

** У 7-8-х класах з 1,5 години Мистецької освітньої галузі 1 година на тиждень реалізується через інтегрований курс Мистецтво або окремі курси музичне мистецтво та образотворче мистецтво, 0,5 години на тиждень через інтегрований курс «Зарубіжна література та мистецтво»; у 9-х класах Мистецька освітня галузь реалізується через інтегрований курс «Зарубіжна література і мистецтво» — 0,5 год/тижд..

*** Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

**** Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей не має перевищувати загальної кількості годин, визначеної цим навчальним планом.

Розподіл навчального навантаження здійснено за освітніми галузями та роками навчання.

Кількість навчальних годин за освітніми галузями та роками навчання визначено відповідно до базового навчального плану закладів загальної середньої освіти для класів (груп) з українською мовою навчання (додаток 23 до Державного стандарту).

Навчальний план до Програми (табл. 2) розроблено на основі Базового навчального плану для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання Державного стандарту. Навчальний план містить:

перелік предметів й інтегрованих курсів для реалізації освітніх галузей;
розподіл навчального навантаження за роками навчання між навчальними предметами (інтегрованими курсами), обов’язковими для вивчення;
додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій і групових занять.

Таблиця 2

Навчальний план для 7–9-х класів закладів загальної середньої освіти, що працюють за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України»

Назва освітньої галузі	Предмети	7-й клас	8-й клас	9-й клас
Мовно-літературна	Українська мова	3	3	3
Мовно-літературна	Українська література	2	2	2
Мовно-літературна Мистецька	Зарубіжна література і мистецтво	1,5	1,5	1,5(1)
Мовно-літературна	Іноземна мова	5(3,5)	5(3,5)	5(3,5)
Мовно-літературна	Друга іноземна мова*	(2)	(2)	(2)
Математична	Алгебра	3,5	3,5	3,5
Математична	Геометрія	2,5	2,5	2,5
Природнича	Біологія	2	2	2
Природнича	Географія	2	2	1,5
Природнича	Фізика	2	2	3
Природнича	Хімія	2	2	2
Соціальна і здоров’язбережувальна	Навчаємося разом	1	1	1
Громадянська та історична	Історія: Україна і світ	2	2,5	2,5
Громадянська та історична	Правознавство	–	–	1
Технологічна	Технології	1	1	1
Інформатична	Інформатика	1	1,5	1,5
Мистецька**	Мистецтво	1	1	–
Фізична культура***	Фізична культура	3	3	3
Усього		34,5(35)	35,5(36)	36(36)
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять****		0,5(0)	0,5(0)	–
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)	на тиждень	35	36	36
	на рік	1225	1260	1260
Гранично допустиме навантаження учнів*****	на тиждень	32	33	33
Гранично допустиме навантаження учнів*****	на рік	1120	1155	1155

* У дужках подано кількість годин для закладів освіти з вивченням другої іноземної мови.

** Реалізується через інтегрований курс «Мистецтво» (7–8-мі класи — 1 год/тижд.) або за вибором закладу освіти через окремі навчальні предмети «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво» (7–8-мі класи — по 0,5 год/тижд.); у 9-х класах через інтегрований курс «Зарубіжна література і мистецтво» — 0,5 год/тижд.

**** У зв’язку з реалізацією у Програмі концепції STEM-освіти 0,5 години рекомендовано використати на курс за вибором «Еврика».

***** Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей не має перевищувати загальної кількості годин, визначеної цим навчальним планом.

У 2024-2025 н.р. за даною освітньою програмою навчається 7А клас.

Навчальний план для 7(А) – гімназійного класу (Інтелект) – розроблений відповідно до освітньої програми базової середньої освіти науково-педагогічного проєкту «Інтелект України», затвердженої наказом МОН України від 03.06.2022 року № 520, таблиця 2;

Перерозподіл навчального часу між предметами для гімназійних класів:

7А(клас) Інтелект – без перерозподілу;

Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації у навчальних робочих планах реалізовано відповідним чином:

7А клас (Інтелект) – 0,5 год. розподілено на англійську мову;

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	7А – (Інтелект)
Мовно-літературна	Українська мова	3
	Українська література	2
	І іноземна мова (Англійська мова)	3,5
	ІІ іноземна мова (німецька, французька)	2
	Зарубіжна література	1,5
Громадянська та історична	Історія: Україна і світ	2
Громадянська та історична	Навчаємось разом	1
Мистецька	Мистецтво	1
Математична	Алгебра	3,5
Математична	Геометрія	2,5
Природнича	Біологія	2
	Географія	2
	Фізика	2
	Хімія	2
Технологічна	Технології	1
інформатична	Інформатика	1
Фізична культура	Фізична культура	3
Разом		32+3
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації		0
Гранично допустиме навчальне навантаження		32
Всього(без урахування поділу класу на групи		35

Мета й завдання мовно-літературної освітньої галузі реалізуються через навчальні предмети «Українська мова» (7–9-ті класи — 3 год/тижд.), «Українська література» (7–9-ті класи — 2 год/тижд.) та інтегрований курс «Зарубіжна література і мистецтво» (7-9-мі класи – 1 год/тижд. (у класах з вивченням другої іноземної мови: 7–8-ті класи — 1 год/тижд., 9-ті класи – 0,5 год/тижд.).

Іншомовна освіта як органічна складова мовно-літературної освітньої галузі представлена навчальним предметом «Іноземна мова» для класів, у яких вивчають другу іноземну мову, — навчальними предметами «Перша іноземна мова» (7–9-ті класи — 3,5 год/тижд.) та «Друга іноземна мова» (7–9-ті класи — 2 год/тижд.).

Мета й завдання математичної освітньої галузі реалізуються через навчальні предмети «Алгебра» (7–9-ті класи — 3,5 год/тижд.) та «Геометрія» (7–9-ті класи — 2,5 год/тижд.).

Мета й завдання природничої освітньої галузі реалізуються через навчальні предмети «Біологія» (7–9-ті класи — 2 год/тижд.), «Географія» (7–8-мі класи — 2 год/тижд. та 9-й клас — 1,5 год/тижд.), «Фізика» (7–8-мі класи — 2 год/тижд. та 9-й клас — 3 год/тижд.), «Хімія» (7–9-ті класи — 2 год/тижд.).

Мета й завдання соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі реалізуються через інтегрований курс «Навчаємося разом» (7–9-ті класи — 1 год/тижд.).

Мета й завдання громадянської та історичної освітньої галузі реалізуються через інтегрований курс «Історія: Україна і світ» (7-й клас – 2 год/тижд., 8–9-ті класи - 2,5 год/тижд.) і навчальний предмет «Правознавство» (9-й клас - 1 год/тиж.).

Мета й завдання інформатичної освітньої галузі реалізуються через навчальний предмет «Інформатика» (7-й клас — 1 год/тижд., 8–9-ті класи — 1,5 год/тижд.); технологічної освітньої галузі — через навчальний предмет

«Технології» (7–9-ті класи — 1 год/тижд.).

Мета й завдання мистецької освітньої галузі реалізуються через інтегрований курс «Мистецтво» (7–8-мі класи — 1 год/тижд.) або за вибором закладу освіти через окремі навчальні предмети «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво» (7–8-мі класи — по 0,5 год/тижд.) та інтегрований курс «Зарубіжна література і мистецтво» (7–9-ті класи — 0,5 год/тижд.). Матеріал галузі «Мистецтво», запропонований в інтегрованому курсі «Зарубіжна література і мистецтво» (7–9-ті класи), реалізується через опрацювання трьох змістових рубрик: «Мистецьке коло», «Мистецтво і митець», «Світ мистецтва і літератури».

Мета й завдання фізкультурної освітньої галузі реалізуються через навчальний предмет «Фізична культура» (7–9-ті класи — 3 год/тижд.). Уроки з фізичної культури, згідно із частиною четвертою статті 26 Закону України «Про фізичну культуру і спорт», є обов’язковими і проводяться не менше трьох годин на тиждень, що відображається у навчальному плані закладу освіти для кожного класу. Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

Додаткові години Навчального плану (7‒8-мі класи — 0,5 год/тижд.) може використовуватися на підсилення предметів, запровадження факультативів, курсів за вибором, індивідуальні заняття та консультації учнів. У зв’язку зі спрямованістю Програми на реалізацію основних положень STEM-освіти доцільним є виділення годин варіативної складової на авторський курс за вибором «Еврика» (7–8-мі класи —0,5 год/тижд.).

Особистісно-діяльнісний підхід, індивідуалізована технологія повного засвоєння знань, умінь і навичок, які лежать в основі реалізації Програми, дозволяють учням безпосередньо на уроках отримувати індивідуальні та/або групові консультації, що дозволяє досягати відповідних результатів навчання учнів відповідного року навчання у відповідному закладі освіти, у тому числі з навчальних предметів, з яких проводиться державна підсумкова атестація на базовому рівні повної загальної середньої освіти.

Навчальний план зорієнтований на роботу закладів загальної середньої освіти за 5-денним навчальним тижнем.

Перелік навчальних програм, які мають / можуть використовуватися для реалізації освітньої програми

Для реалізації освітньої програми використовуються як модельні навчальні програми, так і навчальні програми, розроблені не на основі модельних (табл. 5).

Навчальні програми з грифом «Схвалено до для використання в освітньому процесі»:

«Українська мова»;
«Українська література»;
«Зарубіжна література і мистецтво»;
«Математика»;
«Біологія»;
«Географія»;
«Фізика»;
«Хімія»;
«Навчаємося разом»;
«Історія: Україна і світ»;
«Еврика».

Модельні навчальні програми:

«Іноземна мова»;
«Правознавство»;
«Технології»;
«Інформатика»;
«Мистецтво»;
«Фізична культура».

Таблиця 5

Перелік модельних і навчальних програм, які мають / можуть використовуватися в освітньому процесі для реалізації Програми

Вибір з наведеного переліку модельної навчальної програми, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів та зміст з кожного конкретного навчального предмета (інтегрованого курсу) Навчального плану, здійснюється закладом загальної середньої освіти самостійно.

Спираючись на обрані модельні навчальні програми, заклад освіти може розробляти навчальні програми предметів, інтегрованих курсів, що мають містити опис результатів навчання в обсязі не меншому, ніж визначено Державним стандартом та/або відповідними модельними навчальними програмами. Навчальні програми, що розроблені на основі модельних навчальних програм, затверджуються педагогічною радою закладу освіти.

Навчальні програми з грифом

«Схвалено до для використання в освітньому процесі»:

Навчальна програма

«Українська мова. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В.,

Семихат Н. В., Дроф’як С. М., Новожилова Н. М.)

5–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з української мови від

13 червня 2022 (протокол №2); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0251-2022

Навчальна програма

«Українська література. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В., Гученко О.В.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з літератури (української та зарубіжної) від 15 квітня 2024 року (протокол № 4);

зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0246-2024

Навчальна програма інтегрованого курсу «Зарубіжна література і мистецтво. 7–9 класи» (1,5 години на тиждень) для закладів загальної середньої освіти, що працюють за°науково-педагогічним проєктом «Інтелект України» (авт.: Гавриш І.В.,

Гученко О.В.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з літератури (української та зарубіжної) від 15 квітня 2024 року (протокол №4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0245-2024

Навчальна програма

«Математика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В.,

Доценко С. О., Горьков О. А., Скиба С. Б.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з математики від 28 лютого 2024 року (протокол № 3); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0202-2024

Навчальна програма курсу за вибором «Еврика» для 5–8 класів закладів загальної

середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В.,

Доценко С. О., Горьков О. А., Скиба С. Б.)

5–8

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з математики від 30 травня 2022 року (протокол № 7); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0190-2022

Навчальна програма «Біологія. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти,

що працюють за науково- педагогічним проєктом

«Інтелект України»

(авт.: Гавриш І. В.,

Задорожний К. М.,

Калиновська Г. О.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з біології та екології від

23 лютого 2024 року

(протокол № 4); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній

літературі та навчальним програмам за № 3.0194-2024

Навчальна програма

«Географія. 6–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють

за науково-педагогічним

6–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту

освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії

з географії від 25 травня 2022 року (протокол № 4);

проєктом «Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В., Гога С. С., Свір Н. В.)

зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0196-2022

Навчальна програма «Фізика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України» (авт.: Бондаренко М. В., Євлахова О. М.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з фізики й астрономії від 22 березня 2024 року (протокол №6); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам за №3.0208-2024

Навчальна програма «Хімія. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України» (авт.: Гавриш І.В., Зубова Т. М., Макєєв С. Ю., Сизих Ю. В.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії

з хімії від 15 квітня 2024 року (протокол №8); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0266-2024

Навчальна програма

«Навчаємося разом (інтегрований курс)» для 5–9 класів для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково- педагогічним проєктом «Інтелект України» (авт.: Гавриш І. В.,

Щербакова О. О.,

Холтобіна О.У., Щербаков О.Ф., Луценко Є. В.)

5–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

програмам за № 3.0257-2022

Навчальна програма «Історія: Україна і світ. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти, що працюють

за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України» (авт.: Гавриш І.В., Аркуша О.Г., Боарь М. С., Лихолай О. С., Мудрий М.М., Пастушенко Р. Я.,

Хлипавка Л. М.)

7–9

ДНУ

«Інститут Модернізації змісту освіти»

Схвалено для використання в освітньому процесі.

Рішення експертної комісії з історії від 27 березня 2024 року (протокол № 6); зареєстровано у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним

програмам за № 3.0231-2024

Модельні навчальні програми

Модельна навчальна програма

«Іноземна мова. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М.,

Кіор Т. М.)

5–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма

«Іноземна мова. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Зимомря І. М., Мойсюк В. А,

Тріфан М. С., Унгурян І. К.,

Яковчук М. В.)

5–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма

«Друга іноземна мова. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

Кіор Т. М., Мацькович М. Р.,

Глинюк Л. М., Браун Є. Л.).

5–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 12.07.2021

№ 795

Модельна навчальна програма

«Правознавство»

Сайт МОН

Буде розроблено

Модельна навчальна програма.

«Інформатика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт. Морзе Н. В., Барна О. В.).

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 06.09.2023

№ 1090

Модельна навчальна програма.

«Інформатика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Ривкінд Й. Я., Лисенко Т. І.,

Чернікова Л. А., Шакотько В. В.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 16.08.2023

№ 1001

Модельна навчальна програма.

«Інформатика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Завадський І. О., Коршунова О. В., Твердохліб І.А.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 16.08.2023

№ 1001

Модельна навчальна програма.

«Інформатика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Пасічник О. В., Козак Л. З.,

Ворожбит А. В.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 06.09.2023

№ 1090

Модельна навчальна програма

«Мистецтво. 7–9 класи» (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти

(авт. Масол Л. М.)

7-9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 06.09.2023

№ 1090

Модельна навчальна програма

«Мистецтво.7–9 класи» (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти

(авт. Кондратова Л. Г.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 24.07.2023

№ 883

Модельна навчальна програма

«Технології. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт. Гащак В. М.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 27.12.2023

№ 1575

Модельна навчальна програма

«Технології. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт. Туташинський В. І.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 24.07.2023

№ 883

Модельна навчальна програма

«Технології. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Ходзицька І. Ю, Горобець.О. В,

Медвідь О. Ю., Пасічна Т. С.,

Приходько Ю. М.)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 16.08.2023

№ 1001

Модельна навчальна програма

«Фізична культура. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(авт.: Баженков Є. В., Коломоєць Г. А., Боляк А. А., Дутчак М. В., Дніпров О. С., Бідний М. В., Ребрина А. А.,

Деревянко В. В., Малечко Т. А., Омельяненко І. О., Волкова І. В.,

Педан О. С. та інші)

7–9

Сайт МОН

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України;

наказ МОН від 24.07.2023

№ 883

Форми організації освітнього процесу та педагогічні технології

В освітньому процесі 7‒9-х класів за Програмою реалізуються:

інтерактивні освітні технології та технології критичного мислення, зокрема кооперативне навчання, робота в парах або групах, авторські технології («Робота з множинним текстом», «Складання і розігрування діалогів», «Синтез думок», «Тонкі і товсті запитання», «Учитель», «Шість капелюхів» тощо); технологія навчання в грі; дискусія («Я — висловлювання», «Обери позицію», «Парламентські слухання», «Ток-шоу» тощо); метод проєктів; тренінги (соціально-психологічні тренінги, тренінги особистісного зростання тощо), афірмації, що спрямовані на становлення учнів як суб’єктів життєдіяльності, патріотів України, активних членів громадянського суспільства, які сповідують традиційні й новітні демократичні цінності, ідеї позитивного мислення, а також здатні самостійно та критично мислити, працювати в команді, ефективно взаємодіяти з іншими людьми;
навчання на основі власних відкриттів; проблемне навчання; запитальне навчання, розв’язання винахідницьких задач на основі теорії розв’язання винахідницьких задач тощо;
технологія раціонального читання, метою якої є формування в учнів наскрізних умінь, означених у Законі України «Про освіту» (стаття 12): читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно й письмово, критичне та системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати позицію, творчість, а також спроможність опрацьовувати значний обсяг наукової та навчальної інформації за обмежений час. Сутність цієї технології полягає в системній роботі над формуванням в учнів: 1) технічної складової читання за допомогою комплексу спеціальних вправ, що спрямовані на підвищення темпу читання вголос і подумки, розширення обсягу симультанного сприйняття одиниць тексту й удосконалення процесів запам’ятовування; 2)°здатності розуміти прочитане, критично осмислювати й оцінювати інформацію завдяки вправам

«Техніка аргументації»; 3) спроможності переказувати текст, виокремлюючи інформацію, яку необхідно запам’ятати, та раціонально запам’ятовувати її, висловлювати усно й письмово власну думку щодо прочитаного, обґрунтовуючи її, завдяки комплексу вправ, зокрема «Учитель» тощо; 4) уміння створювати на основі прочитаного власні есе, тексти-розповіді, тексти-описи, тексти- міркування;

технологія повного засвоєння навчальних одиниць, що ґрунтується на таксономії Б. Блума, теорії поетапного формування розумових дій, методиці інтервальних повторень (застосування та створення інтелект-карт і карт знань, візуалізація інформації, «Фотоапарат», «Найрозумніший», «Великі перегони», «Коло словникових слів», «Ключові слова», «Запам’ятовую ефективно», «Актор», «Активне слухання»);
технологія збагачення освітнього процесу, що ґрунтується на тріадній моделі збагачення Дж. Рензуллі. Відповідно до цієї моделі в Програмі передбачено систему заходів, спрямованих на створення умов для розвитку в учнів мотивації, креативності та інтелекту.

Освітній процес організовується в безпечному освітньому середовищі та здійснюється з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного й інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих освітніх потреб.

У межах академічної свободи форми організації освітнього процесу визначаються педагогічною радою закладу освіти та відображаються в освітній програмі закладу освіти. Вибір форм залежить від наявності необхідних ресурсів (матеріально-технічного, кадрового, навчально-методичного, інформаційного забезпечення освітньої діяльності тощо), а також форм здобуття освіти.

За потреби заклад освіти може організувати здобуття освіти за індивідуальною освітньою траєкторією. Індивідуальна освітня траєкторія учня / учениці реалізується з урахуванням необхідних для цього ресурсів, наявних у закладу освіти; на підставі індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану (за потреби), що розробляється педагогічними працівниками у взаємодії з учнем / ученицею та/або його / її батьками, схвалюється педагогічною радою закладу освіти, затверджується його керівником і підписується батьками.

Види / форми оцінювання та його інструментарій

Система оцінювання ґрунтується на компетентнісному підході, що, зокрема, передбачає:

вироблення чітких критеріїв оцінювання навчальних досягнень, у тому числі спільно з учнями;
використання/розроблення компетентнісних завдань для проведення оцінювання;
застосування формувального оцінювання.

Оцінювання результатів навчання учнів має бути зорієнтованим на ключові компетентності і наскрізні вміння та вимоги до обов’язкових результатів навчання у відповідній освітній галузі, визначені Державним стандартом. Встановлення відповідності між вимогами до результатів навчання учнів, визначеними Державним стандартом, та показниками їхнього вимірювання здійснюється відповідно до системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів, визначених Міністерством освіти і науки України.

До навчальних досягнень належать такі результати освітнього процесу:

знання — інформація, яку учень / учениця застосовує;
уміння — здатність застосувати алгоритм дій для реалізації засвоєних і вироблення суб’єктивно нових знань;
ставлення — суб’єктивна цінність інформації або діяльності, відображена у висловлених учнем / ученицею судженнях.

Під формувальним розуміють інтерактивне оцінювання учнівського прогресу. Формувальне оцінювання допоможе кожному(ій) учневі / учениці бачити власний освітній поступ, рівень сформованості загальних і предметних компетентностей, а вчителеві / вчительці — аналізувати, корегувати навчально- пізнавальну діяльність учнів, визначати мету та шляхи реалізації освітніх завдань.

Поточне оцінювання — оцінювання результатів виконання учнями конкретних завдань: відповідей на запитання під час індивідуального, групового та фронтального опитування, письмових завдань (зокрема, через виконання самостійних робіт, тестування, організацію роботи з текстами тощо). Ідеться про результати опрацювання джерел (текстових, візуальних, діаграм, графіків, схем) і результати взаємоконтролю учнів у парах і групах у цифровій (тестування в електронному форматі) і практичній (організація виконання різних видів досліджень, навчальних проєктів тощо) формах.

Підсумкове оцінювання — оцінювання результатів навчання за певний період: за час вивчення розділу програми (тематичне), семестр (семестрове) та навчальний рік (річне).

Мета підсумкового оцінювання — установити відповідність / невідповідність реальних результатів навчально-пізнавальної діяльності запланованим (очікуваним). Оцінювання відповідності результатів навчання учнів, які завершили здобуття базової середньої освіти, вимогам Державного стандарту здійснюється через державну підсумкову атестацію.

Оцінювання результатів навчання учнів / учениць здійснюється за 12- бальною шкалою. Під час оцінювання в умовах компетентнісного навчання, учитель / учителька має врахувати, що диференціації (віднесенню до першого — четвертого рівня) підлягають насамперед розумові та практичні навички учнів, що виявляються в різних видах діяльності. Знання доцільно розглядати як змістову складову цієї діяльності.

Бали в межах рівня допомагають диференціювати досягнення учнів з урахуванням того, чи мають вони базові знання, чи вміння переросли в навички, чи можуть застосовувати набуті знання, вміння, навчики в нових ситуаціях для розв’язання комплексних, складних завдань та наскільки сформована воля дотримуватися вимог до оформлення і представлення результатів навчання. За наявності базових знань і умінь учень / учениця виконає отримане завдання достатньо повно, оволодіння відповідними навичками дасть змогу йому / їй виконати це завдання швидко, а відповідальне ставлення до навчання допоможе оформити й представити результати роботи згідно з визначеними вимогами.

Для забезпечення об’єктивності тематичного оцінювання доцільно разом із поточними оцінками використовувати результати моніторингу знань з метою оцінити досягнення учнем / ученицею комплексу передбачених програмою результатів навчально-пізнавальної діяльності. Для цього варто застосувати підсумкову діагностувальну роботу (контрольну роботу, тест, диктант, переказ, твір, есе, завдання проєктів тощо). Проведення такого моніторингу сприяє

індивідуальному та диференційованому підходу до організації навчання, дає змогу врахувати різний темп засвоєння програмового матеріалу, уміння виокремлювати основне.

За вибором закладу освіти оцінювання може здійснюватися за власною шкалою оцінювання результатів навчання учнів або за системою оцінювання, визначеною законодавством.

У разі запровадження закладом освіти власної шкали оцінювання результатів навчання учнів ним мають бути визначені правила переведення до системи оцінювання, визначеної законодавством.

Річне оцінювання та державна підсумкова атестація здійснюються за системою оцінювання, визначеною законодавством, а результати такого оцінювання відображаються у свідоцтві досягнень, що видається учневі щороку у разі переведення його на наступний рік навчання.

Організаційні питання реалізації Програми

Класи, що працюють за Програмою, використовують підручники, які рекомендовані наказом МОН України для використання в закладах загальної середньої освіти. З метою реалізації завдань Програми додатково можуть використовуватися навчальні комплекти (навчальні посібники, навчально- методичні посібники, зошити з друкованою основою, атласи та інтелект-карти, мультимедійні засоби навчання тощо), що мають відповідний гриф «Схвалено для використання в освітньому процесі» та відповідають меті Програми.

Для роботи з вищезазначеними навчальними комплектами педагогам надається можливість пройти курси підвищення кваліфікації вчителів, які працюють за Програмою.

Права й обов’язки учасників освітнього процесу в класах, які навчаються за Програмою, визначаються Законами України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», статутом закладу загальної середньої освіти та правилами внутрішнього розпорядку.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЄКТУ «ІНТЕЛЕКТ УКРАЇНИ»

(8, 9 класи)

Загальні положення типової освітньої програми
закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня

Типова освітня програма закладу загальної середньої освіти ІІ (базова середня освіта) розроблена на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 30вересня 2020 року № 898 «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» та на основі наказу МОН України від 03.02.2021 р. № 140 та Пояснювальна записка до Типових навчальних планів закладів загальної середньої освіти, які працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України».

Типова освітня програма визначає:

загальний обсяг навчального навантаження, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення які подані в рамках навчальних планів;
очікувані результати навчання учнів подані в рамках навчальних програм, перелік яких наведено в типових освітніх програмах в залежності від ступеня закладу, пропонований зміст окремих предметів, які мають гриф «Затверджено Міністерством освіти і науки України» і розміщені на офіційному веб-сайті МОН);
рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією Типовою освітньою програмою.

Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.

Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 5-9-х класів закладів загальної середньої освіти складає 3640 годин/навчальний рік

для 8-х класів – 1207,5 годин/навчальний рік,

для 9-х класів– 1260 годин/навчальний рік.

Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру другого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів.
Навчальні плани розроблені для 8А, 9А класів передбачають реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Вони охоплюють інваріантну складову, сформовану на державному рівні, яка є спільною для всіх закладів загальної середньої освіти незалежно від підпорядкування і форм власності, та варіативну складову (додається).

З метою виконання вимог Державного стандарту навчальний план закладу містить усі предмети інваріантної складової, передбачені обраним варіантом навчальних планів цієї Типової освітньої програми.
Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту".
Години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.
Навчальний план зорієнтований на роботу основної школи за 5-денним навчальним тижнем.

Навчальні плани:

Перерозподіл навчального часу між предметами для гімназійних класів:

Враховуючи можливість перерозподілу до 15% навчальних годин між предметами у 9А – Інтелект – зменшено на 1 год. фізику, розподілено 0,5 год. на І іноземну мову, 0,5 год. на географію.;

Додатковий час на навчальні предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації у навчальних робочих планах реалізовано відповідним чином:

Для 8А (Інтелект) – 0,5 год. розподілено на географію.

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	8А (Інтелект)
Мови і літератури	Українська мова	3
	Українська література	1,5
	І іноземна мова (Англійська мова)	5
	ІІ іноземна мова (німецька, французька)	2
	Зарубіжна література	0,5
Суспільствознавство	Історія України	1,5
Суспільствознавство	Всесвітня історія	1
	Навчаємось разом	1
Мистецтво	Мистецтво	1
Математика	Алгебра	3,5
Математика	Геометрія	2,5
Природознавство	Біологія	2
	Географія	1,5+0,5
	Фізика	2
	Хімія	2
Технології	Технології	1
	Інформатика	1,5
	Фізична культура	3
Разом		33+3
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації		0,5
Гранично допустиме навчальне навантаження		33
Всього(без урахування поділу класу на групи		36

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	9А (Інтелект)
Мовно-літературна	Українська мова	3
	Українська література	1,5
	І іноземна мова (Англійська мова)	5
	ІІ іноземна мова (німецька ,французька)	2
	Зарубіжна література	0,5
Громадянська та історична	Історія України	1,5
	Всесвітня історія	1
	Навчаємось разом	1
	Правознавство	1
Математична	Алгебра	3,5
Математична	Геометрія	2,5
Природнича	Біологія	2
	Географія	2
	Фізика	2
	Хімія	2
Технології	Технології	1
	Інформатика	1,5
	Фізична культура	3
Разом		33+3
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації		0
Гранично допустиме навчальне навантаження		33
Всього(без урахування поділу класу на групи		36

Навчальні плани розроблено відповідно до наказу МОН України від 03.02.2021 року № 140, додаток №3;

Навчальні предмети	Кількість годин на тиждень у класах
Навчальні предмети	5	6	7	8	9
Українська мова	4	4	3	3	3
Українська література	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
І іноземна мова	5	5	5	5(4,5)	5(4,5)
ІІ іноземна мова	(2)	(2)	(2)	(2)	(2)
Зарубіжна література	2(0,5)	2(0,5)	2(0,5)	2(0,5)	2(0,5)
Історія України	1	1	1	1,5	1,5
Всесвітня історія	-	1	1	1	1
Навчаємось разом	2	2	1	1	1
Правознавство	-	-	-	1	1
Мистецтво	1	1	1	1	-
Математика	6	6	-	-	-
Алгебра	-	-	3,5	3,5	3,5
Геометрія	-	-	2,5	2,5	2,5
Природознавство. Моя планета Земля	2	-	-	-	-
Природознавство. Твої фізичні відкриття	1	1	-	-	-
Біологія	-	2	2	2	2
Географія	-	2	2	2	1,5
Фізика	-	-	2	2	2
Хімія	-	-	2	2	2
Технології	1	1	1	1	1
Інформатика	1	1	1	1,5	1,5
Фізична культура	3	3	3	3	3
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації	0,5(0)	0,5(0)	0,5(0)	0,5(0)	0
Разом	28+3	31+3	32+3	33+3	33+3
Гранично допустиме навчальне навантаження	28	31	32	33	33
Всього(без урахування поділу класу на групи	31	34	35	36	36

Очікувані результати навчання здобувачів освіти.

№ з/п	Ключові компетентності	Компоненти
1	Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами	*Уміння:* ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. *Ставлення:* розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. *Навчальні ресурси:* означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем
2	Спілкування іноземними мовами	*Уміння:здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування. Ставлення:критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов. Навчальні ресурси:*підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.
3	Математична компетентність	*Уміння:* оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. *Ставлення:* усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. *Навчальні ресурси:* розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації
4	Основні компетентності у природничих науках і технологіях	*Уміння:* розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. *Ставлення:* усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях *Навчальні ресурси:* складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу
5	Інформаційно-цифрова компетентність	*Уміння:* структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. *Ставлення:* критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. *Навчальні ресурси:* візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів
6	Уміння вчитися впродовж життя	*Уміння:* визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. *Ставлення:* усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. *Навчальні ресурси:* моделювання власної освітньої траєкторії
7	Ініціативність і підприємливість	*Уміння:* генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. *Ставлення:* ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. *Навчальні ресурси:* завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)
8	Соціальна і громадянська компетентності	*Уміння:* висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. *Ставлення:* ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. *Навчальні ресурси:* завдання соціального змісту
9	Обізнаність і самовираження у сфері культури	*Уміння:* грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). *Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси:*математичні моделі в різних видах мистецтва
10	Екологічна грамотність і здорове життя	*Уміння:* аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. *Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси:* навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:

організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання;
окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із конкретною наскрізною темою;
предмети за вибором;
роботу в проектах;
позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

Наскрізна лінія	Коротка характеристика
Екологічна безпека й сталий розвиток	Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянська відповідальність	Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.
Здоров'я і безпека	Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливість і фінансова грамотність	Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.

Базова середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової освіти. Діти, які здобули початкову освіту на 1 вересня поточного навчального року повинні розпочинати здобуття базової середньої освіти цього ж навчального року.
Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти за інших умов.

Перелік освітніх галузей.

Мови і літератури ;
Суспільствознавство;
Мистецтво;
Математика;
Природознавство;
Технології;
Здоров’я і фізична культура.

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.

Рекомендовані форми організації освітнього процесу.

Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;
розвитку компетентностей;
перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
корекції основних компетентностей;
комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки тощо.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція (для 8-9 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу. Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв'язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об'єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.
Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.
Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.
Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).
Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.

Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:

кадрове забезпечення освітньої діяльності;
навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;
матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;
якість проведення навчальних занять;
моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).

Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:

оновлення методичної бази освітньої діяльності;
контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу;
створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.

Освітня програма закладу базової середньої освіти передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.
Освітня програма закладу для базової середньої освіти, сформована на основі Типової освітньої програми, не потребує окремого затвердження центральним органом забезпечення якості освіти. Її схвалює педагогічна рада закладу та затверджує його директор. Окрім освітніхкомпонентів для вільного вибору учнями, які є обов’язковими, за рішенням закладу вона може містити інші компоненти, зокрема корекційно-розвитковий складник для осіб з особливими освітніми потребами.
Освітня програма закладу та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою, оприлюднюються на веб-сайті ліцею за посиланням sch1.vn.ua
На основі освітньої програми складається та затверджує навчальний план ліцею, що конкретизує організацію освітнього процесу.

Види / форми оцінювання та його інструментарій

Організаційні питання реалізації Програми

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюється відповідно законодавства.

Поділ класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється відповідно до наказу МОН України від 20.02.2002 року № 128 «Про затвердження Нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел-садочків) компенсую чого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України від 06 березня 2002 року за № 229/6517 (зі змінами).

Навчальні плани зорієнтовані на роботу закладу за 5-денним навчальним тижнем.

Навчальні програми:

Кафедра іноземних мов:

Історія, основи правознавства, громадянська освіта, мистецтво

Клас

Предмет

Навчальна програма

8А

Інтелект

Історія України

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів

Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік.

Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я.

8А

Інтелект

Всесвітня історія

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів

Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік.

Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я.

9-А

Інтелект

Історія України

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів

Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік.

Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я

9-А

інтелект

Всесвітня історія

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів

Історія України. Всесвітня історія. 5–9 класи . 2017 рік.

Пометун О.І.,Мудрий М. М., Пастушенко Р.Я., Бурлака О. В., Ксьондзик Т.М., Майданик О.Г., Хлипавка Л.М., Щупак І. Я

9-А

Інтелект

Основи правознавства

Навчальна програма з основ правознавства для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів

2016 рік

Ремех Т., Муза О., Євтушенко Р. та ін.

українська мова

8А, 9А - «Інтелект» - Навчальна програма з української мови для учнів 5–9-х класів, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України»,

підготовлена Гавриш І. В., Семихат Н. В., Дроф’як С. М., Новожиловою Н. М.

Українська література

8А, 9А - «Інтелект» - Експериментальна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України»

«Фізика. 7– 9 класи», навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів, затверджена наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804 (https://bit.ly/3h84aEX).

5-9 класи (біологія, хімія, географія) згідно з чинною навчальною програмою, затвердженою наказом МОН молоді і спорту України
від 06.06.2012 р. № 664 (з урахуванням змін, затверджених наказом МОН
України від 07.06.2017 № 804).

Математика Для 5–9 класів - Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів (затверджена Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804)

Мистецтво

8А, 9А - «Інтелект» - Масол Л.М., Гайдамака О.В., Кузьменко Г.В., Лемешева Н.А. Мистецтво (інтегрований курс). Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 03.06.2020 рік № 1/11-3674)

Трудове навчання (5-9 класи) – програма для загальноосвітніх навчальних закладів (наказ МОН України № 804 від 07.06.2017 року)

Фізична культура

(6-9 класи) – навчальна програма для закладів загальної середньої освіти (наказ МОН України № 698 від 03.08.2022 року)

Інформатика.

8,9 класи - навчальна програма авт. О.О. Бондаренко, В.В. Ластовецький, О.П. Пилипчук, Є.А. Шестопалов)

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА КЗ «ВГЛ № 1 ІМ. М.І. ПИРОГОВА»

для 5-7 класів та 8-в (пілотного) класу

за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА» на 2024-2025 н.р.

Вступна частина

Призначення школи полягає в наданні якісної повної загальної освіти дітям шкільного віку, забезпеченні їх всебічного розвитку, виховання і самореалізації особистості яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності. Досягнення цієї мети забезпечується шляхом формування ключових компетентностей, необхідних кожній сучасній людині для успішної життєдіяльності. Спільними для всіх компетентностей є такі вміння: читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати позицію, творчість, ініціативність, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, здатність співпрацювати з іншими людьми. Освітня програма, що реалізується в закладі, спрямована на: формування в учнів сучасної наукової картини світу; виховання працьовитості, любові до природи; розвиток в учнів національної самосвідомості; формування людини та громадянина, яка прагне вдосконалювання та перетворення суспільства; інтеграцію особистості в систему світової та національної культури; рішення задач, формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві; виховання громадянськості, поваги до прав і свобод людини, поваги до культурних традицій та особливостей інших народів в умовах багатонаціональної держави; створення основи для усвідомленого відповідального вибору та наступного освоєння професійних освітніх програм; формування потреби учнів до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення тощо.

Модель випускника Нової Української Школи – це необхідна основа для сміливих і успішних кроків у своє майбутнє.

Тип навчального закладу: комунальний заклад «Вінницький гуманітарний ліцей № 1 імені М.І. Пирогова».

Мова навчання – українська. Режим роботи – п’ятиденний.

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

З урахуванням поетапного переходу закладів освіти на здійснення діяльності за новим Державним стандартом у 2024-2025 навчальному році освітня програма ліцею для класів НУШ (в 5-7-х класах та 8-В (пілотному) класі) розроблялася відповідно до ст.33 закону України «Про освіту», ст.15, 38, 39 Закону України «Про повну загальну середню освіту», Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти, затвердженого наказом МОН України від 12.05.2023 № 552, зареєстровано в Мінюсті України 07.07.2023 № 1155/40211 (із змінами), наказу МОН України від 02.04.2021 № 406 «Про реалізацію інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти» (зі змінами), листа МОН України від 25.05.2018 р. № 1/9-344, листів ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти» МОН України від 24.12.2019 № 221/12-Г-1201,1202,1203, листів ДСЯО від 24.05.2018 №01-2/325, від 06.08.2020 № 01/01-23/929, рішень педагогічних рад та батьківських зборів закладу, з метою реалізації сучасних інноваційних педагогічних технологій в освітній процес закладів загальної середньої освіти Вінницької міської територіальної громади на підґрунті нового змісту Державного стандарту початкової та базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 р. №898 (https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898).

Освітня програма враховує інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2024-2025 навчальному році та Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації освітнього процесу а також умови воєнного часу.

Гранична наповнюваність класів встановлюється відповідно до Закону України “Про загальну середню освіту”.

МЕТА ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

Реалізація предметного і надпредметного змісту навчання, що забезпечує: розвиток здібностей дитини, становлення її як повноцінної, соціально активної, конкурентоздатної особистості, яка володіє ключовими компетентностями (вільне володіння державною мовою; здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; математична компетентність; компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій; інноваційність; екологічна компетентність; інформаційно-комунікаційна компетентність; навчання впродовж життя; громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей; культурна компетентність; підприємливість та фінансова грамотність; забезпечення діяльнісної спрямованості навчання, яке передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практичну його спрямованість; реалізацію в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньо предметних зв’язків; наскрізних ліній, що є засобом інтеграції ключових і загально предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів; зосередження педагогічного колективу на цілеспрямованості, системності і єдності діяльності в змісті освіти).

ТЕРМІН РЕАЛІЗАЦІЇ (2024-2025 н.р.)

НАПРЯМКИ РЕАЛІЗАЦІЇ

Згідно з чинним законодавством організувати освітній процес відповідно до рівнів типових освітніх програм таких ступенів навчання: ІІ ступінь – базова середня освіта тривалістю п’ять років;

При реалізації освітньої програми забезпечити:

логічну послідовність вивчення предметів, що розкривається у відповідних навчальних програмах;
навчально-методичне забезпечення освітнього процесу, зокрема підручниками та навчальними посібниками, схваленими Міністерством освіти і науки України.
Спрямувати освітній процес на задоволення потреб учнів у виборі програм навчання.
Запровадити в освітній процес школи сучасні технології навчання, зокрема: проектні, інформаційно-комунікаційні, критичного мислення, інтерактивні технології, рейтингового оцінювання, окремі освітні тренди.
Враховуючи особливості організації освітнього процесу та індивідуальні освітні потреби учнів, особливості регіону, рівень навчально-методичного та кадрового забезпечення сформувати варіативну складову навчального плану, спрямувати її на підсилення предметів інваріантної складової. запровадження факультативів, курсів за вибором, що розширюють обрану закладом освіти спеціалізацію, розвивають індивідуальну орієнтованість особистості та формують її всебічний розвиток.
Реалізувати навчання за наскрізними лініями через: організацію розвивального освітнього середовища, роботу в проектах, позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.
Врахувати вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.
Створити умови для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

КОНТРОЛЬ І КОРЕКЦІЯ:

реалізувати проект «Шкільний моніторинг як інструмент системи внутрішнього забезпечення якості освіти»;
виробити критерії оцінки реалізації освітньої програми.

Навчання за освітньою програмою базової середньої освіти можуть розпочинати учні, які на момент зарахування (переведення) до закладу загальної середньої освіти, що забезпечує здобуття відповідного рівня повної загальної середньої освіти, досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти, що підтверджено відповідним документом встановленого зразка (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти, табелем навчальних досягнень учня / учениці).

У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких предметів за рівень початкової освіти учні повинні пройти відповідне оцінювання упродовж першого семестру навчального року. Для проведення оцінювання наказом керівника закладу освіти створюють комісію, затверджують її склад (голову та членів комісії), а також графік проведення оцінювання та перелік завдань з навчальних предметів. Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень складають за формою згідно з додатком 2 до Положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України 12 січня 2016 року № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 липня 2019 року № 955), зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 03 лютого 2016 р. за №184/28314.

Навчальні плани:

для 5(Б,В,Г,Д) - гімназійних класів(НУШ),

6(Б,В,Г,Д) - гімназійних класів(НУШ),

7(Б,В,Г,Д) гімназійних класів,(НУШ),

8В - гімназійний клас (НУШ) -розроблений відповідно до наказу МОН України від 19.02.2021 року № 235(у редакції наказу МОН України від 09.08.2024 року № 1120), додаток №3;

Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами(НУШ):

5(Б,В,Г,Д – НУШ) – 7,5 год. розподілено на:

Українська література - 0,5 год.,
І іноземна мова(англійська) – 1,5 год.,
ІІ іноземна мова – 3 год.,
Зарубіжна література – 0,5 год.,
Математика – 1 год.,
Інтегрований курс «Пізнаємо природу» - 0,5 год.,
Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут» - 0,5 год.

6(Б,В,Г,Д - НУШ) - 9,5 год. розподілено на:

Українська література - 0,5 год.,
І іноземна мова(англійська) – 1,5 год.,
ІІ іноземна мова – 3 год.,
Зарубіжна література – 0,5 год.,
Математика – 1 год.,
Інтегрований курс «Пізнаємо природу» - 1 год.,
Географія – 1 год.
Історія України – 0,5 год.,
Інформатика – 0,5 год.

7(Б,В,Г,Д - НУШ) -6,5 год. розподілено на:

Українська література - 0,5 год.,
І іноземна мова(англійська) – 1,5 год.,
ІІ іноземна мова – 3 год.,
Історія України – 0,5 год.,
Алгебра – 0,5 год.,
Геометрія – 0,5 год.

8(В – НУШ) – 6,5 год. розподілено на:

Українська література – 1 год.,
І іноземна мова (англійська) – 2 год.,
ІІ іноземна мова – 2 год.,
Історія України – 0,5 год.,
Всесвітня історія – 0,5 год.,

Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут» - 0,5 год.

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	5Б НУШ	5В НУШ	5Г НУШ	5Д НУШ
Мовно- Літературна	Українська мова	4	4	4	4
	Українська література	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5
	І іноземна мова (англійська мова)	3,5+1,5	3,5+1,5	3,5+1,5	3,5+1,5
	ІІ іноземна мова	0+3 нім.,фр.	0+3 нім.фр.	0+3 нім.,пол.	0+3 нім.,пол.
	Зарубіжна література	1+0,5	1+0,5	1+0,5	1+0,5
Громадянська та історична	Вступ до історії України та громадянської освіти	1	1	1	1
Мистецька	Ігтегрований курс «Мистецтво»	1	1	1	1
Математична	Математика	4+1	4+1	4+1	4+1
Природнича	Інтегрований курс «Пізнаємо природу»	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	1+0,5	1+0,5	1+0,5	1+0,5
Технологічна	Технології	1	1	1	1
Інформатична	Інформатика	1	1	1	1
Фізична культура	Фізична культура	3	3	3	3
Разом		28+3	28+3	28+3	28+3
Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами		7,5	7,5	7,5	7,5
Гранично допустиме навчальне навантаження		28	28	28	28
Всього(без урахування поділу класу на групи		31	31	31	31

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	6 Б (НУШ)	6В (НУШ)	6Г (НУШ)	6Д (НУШ)
Мовно- літературна	Українська мова	4	4	4	4
	Українська література	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5
	І іноземна мова (Англійська мова)	3,5+1,5	3,5+1,5	3,5+1,5	3,5+1,5
	ІІ іноземна мова	0+3	0+3	0+3	0+3
	Зарубіжна література	1+0,5	1+0,5	1+0,5	1+0,5
Громадянська та історична	Історія України	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5
	Всесвітня історія	0,5	0,5	0,5	0,5
	Громадянська освіта	0,5	0,5	0,5	0,5
Мистецька	Інтегрований курс «Мистецтво»	1	1	1	1
Математична	Математика	4+1	4+1	4+1	4+1
Природнича	Інтегрований курс «Пізнаємо природу»	1+1	1+1	1+1	1+1
Природнича	Географія	1+1	1+1	1+1	1+1
Технологічна	Технології	1	1	1	1
Інформатична	Інформатика	1+0,5	1+0,5	1+0,5	1+0,5
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	1	1	1	1
Фізична культура	Фізична культура	3	3	3	3
Разом		31+3	31+3	31+3	31+3
Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами		9,5	9,5	9,5	9,5
Гранично допустиме навчальне навантаження		31	31	31	31
Всього(без урахування поділу класу на групи		34	34	34	34

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	7Б НУШ	7В НУШ	7Г НУШ	7Д НУШ
Мовно- літературна	Українська мова	3	3	3	3
	Українська література	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5
	І іноземна мова (англійська мова)	3,5+1,5	3,5+1,5	3,5+1,5	3,5+1,5
	ІІ іноземна мова	0+3 нім.фр.	0+3 нім.фр.	0+3 нім.фр.	0+3 нім.фр.
	Зарубіжна література	1	1	1	1
Громадянська та історична	Історія України,	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5
	Всесвітня історія	0,5	0,5	0,5	0,5
	Громадянська освіта	0,5	0,5	0,5	0,5
Мистецька	Ігтегрований курс «Мистецтво»	1	1	1	1
Математична	Алгебра	2,5+0,5	2,5+0,5	2,5+0,5	2,5+0,5
Математична	Геометрія	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5	1,5+0,5
Природнича	Біологія	2	2	2	2
	Географія	2	2	2	2
	Фізика	2	2	2	2
	Хімія	1	1	1	1
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	1	1	1	1
Технологічна	Технології	1	1	1	1
Інформатична	Інформатика	1	1	1	1
Фізична культура	Фізична культура	3	3	3	3
Разом		32+3	32+3	32+3	32+3
Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами		6,5	6,5	6,5	6,5
Гранично допустиме навчальне навантаження		32	32	32	32
Всього(без урахування поділу класу на групи		35	35	35	35

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень
Освітні галузі	Предмети	8В НУШ
Мовно- Літературна	Українська мова	3
	Українська література	1+1
	І іноземна мова (англійська мова)	3+2
	ІІ іноземна мова (німецька, французька)	0+2
	Зарубіжна література	1
Громадянська та історична	Історія України,	1+0,5
	Всесвітня історія	0,5+0,5
	Громадянська освіта	0,5
Мистецька	Ігтегрований курс «Мистецтво»	1
Математична	Алгебра	2,5
Математична	Геометрія	1,5
Природнича	Біологія	2
	Географія	2
	Фізика	2
	Хімія	2
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	0,5+0,5
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Підприємництво і фінансова грамотність	0,5
Технологічна	Технології	1
Інформатична	Інформатика	1,5
Фізична культура	Фізична культура	3
Разом		33+3
Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами		6,5
Гранично допустиме навчальне навантаження		33
Всього(без урахування поділу класу на групи		36

Примітка: Навчальні плани розроблені відповідно до наказу МОН України від 19.02.2021 року № 235(у редакції наказу МОН України від 09.08.2024 року №1120), додаток №3;

Перелік модельних навчальних програм

Відповідно до навчального плану визначено перелік модельних навчальних програм, що використовуються закладом освіти в освітньому процесі (перелік затверджено педрадою протокол № 1 від 02.09.2024р.)

Інформація

про вибір модельних навчальних програм для 5 класу

у 2024-2025 навчальному році

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень	Модельна навчальна програма 5 класи	Підручники автор(и)
Освітні галузі	Предмети	5кл НУШ	Модельна навчальна програма 5 класи	Підручники автор(и)
Мовно- Літературна	Українська мова		Заболотний О. В., Заболотний В. В., Лавринчук В. П., Плівачук К. В., Попова Т. Д.	Заболотний О. В., Заболотний В. В.,
	Українська література	1,5+0,5	Т. О. Яценко, Т. Б. Качак, В. В. Кизилова, В. І. Пахаренко, С. О. Дячок, Л. М. Овдійчук, О. А. Слижук, В. М. Макаренко, І. А. Тригуб	Калинич О., Дячок С.
	І іноземна мова (англійська мова)	3,5+1,5	Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Зимомря І.М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. )	Wider World 1 second edition; Mark Roulston with Olena Mikhodui
	ІІ іноземна мова	0+3 нім.,фр.	Модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.)	Payet, M. Stefabou, C. Vial, A. Léon Moreno “J'aime 1” A1, Clé internationale ( 5 клас) «Польська мова (1-й рік навчання, друга іноземна)» підручник для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) (авт. Цесельська-Мусамег Р., Квятковска К.,М.Мацькович).Букрек,2022 Німецька мова: Hueber Verlag, Beste Freunde, рівень A1.1
	Зарубіжна література	1+0,5	Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання (2021 р. зі змінами 2023 р.)» (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В., Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.)	видавничий центр “Аадемія” “Зарубіжна література” підручник для 5 класу закладів загальної середньої освіти (авт. О.Ніколенко, Л. Мацевко-Бекерська, Н. Рудніцька, Л. Ковальова, В. Туряниця, Н. Базильська, О. Гвоздікова, Д. Лебедь)
Громадянська та історична	Вступ до історії України та громадянської освіти	1	Модельна програма. 5-й клас (Бурлака О.В, Власова Н.С. та ін.)	Підручник для 5-го класу. Вступ до історії України та громадянської освіти. Генеза,2023
Мистецька	Ігтегрований курс «Мистецтво»	1	«Мистецтво 5 клас (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	Л.Г. Кондратова.
Математична	Математика	4+1	Модельна навчальна програма «Математика. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О.С.) «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795)	Математика 5, Григорій Бевз, Валентина Бевз,Дарина Васильєва, Наталія Владімірова. Освіта, 2022
Природнича	Інтегрований курс «Пізнаємо природу»	1,5+0,5	Модельна програма з інтегрованого курсу «Пізнаємо природу» для 5-го класу за модельною програмою Коршевнюк Т.В.	Пізнаємо природу: підручник інтегрованого курсу для 5-го Класу (автор Янкавець О.О )
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	1+0,5	Модельна навчальна програма «Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти (автори: Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л	Підручник «Здоров’я, безпека та добробут. “ 5 класи автори: Воронцова Т. В., Пономаренко В.С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л
Технологічна	Технології	1	Модельна навчальна програма «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С, Приходько Ю.М.) Модельна навчальна програма «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Туташинський В.І.)	Технології: підруч. для 5 кл. закл. загал. серел. освіти Автори: І.Ю. Ходзицька, О.В. Горобець, О.Ю. Медвідь
Інформатична	Інформатика	1
Фізична культура	Фізична культура	3	Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Баженков Є. В., Бідний М. В., Ребрина А. А., Данільченко В. О., Коломоєць Г. А., Дутчак М. В.).	апробацію не проводжу, підручник відсутній(-)

Інформація

про вибір модельних навчальних програм для 6 класу

у 2024-2025 навчальному році

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень	Модельна навчальна програма 6 класи	Підручник автор(и)
Освітні галузі	Предмети	6кл НУШ	Модельна навчальна програма 6 класи	Підручник автор(и)
Мовно- літературна	Українська мова	4	Голуб Н.Б., Горошкіна О.М.	Семеног О., Калинич О., Дятленко Т. …
	Українська література	1,5+0,5	Т. О. Яценко, Т. Б. Качак, В. В. Кизилова, В. І. Пахаренко, С. О. Дячок, Л. М. Овдійчук, О. А. Слижук, В. М. Макаренко, І. А. Тригуб – К., 2021	Калинич О., Дячок С.
	І іноземна мова (Англійська мова)	3,5+1,5	Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. )	Wider World 2 Bob Hastings,Stuart Mckinlay
	ІІ іноземна мова	0+3	«Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т.М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.)	C. Himbert, Ch. Rastello, F. Gallon “Le kiosque 1”, Hachette (6 клас, французька мова) «Польська мова (2-й рік навчання, друга іноземна)» підручник для 6 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) (авт. Цесельська-Мусамег Р., Квятковска К., Пшеходзка Г., Рочняк А., Зелінська М.). Німецька мова Hueber Verlag. Beste Freunde A1.1
	Зарубіжна література	1+0,5	Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання (2021 р. зі змінами 2023 р.)» (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В., Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.)	видавничий центр “Аадемія” “Зарубіжна література” підручник для 6 класу закладів загальної середньої освіти (авт. О.Ніколенко, Л. Мацевко-Бекерська, Н. Рудніцька, Л. Ковальова, В. Туряниця, Н. Базильська, О. Гвоздікова, Д. Лебедь)
Громадянська та історична	Історія України	0,5+0,5	Модельна навчальна програма «Історія України. Всесвітня історія. 6 клас (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти. Автори: Щупак І., Бурлака О., Майорський В., Мелещенко Т., Піскарьова І.	І.Щупак, О.Бурлака, Н.Власова, І.Піскарьова. Історія України. Всесвітня історія (інтегрований курс). 6 клас. Видавництво «Оріон», 2023.
	Всесвітня історія	0,5
	Громадянська освіта	0,5	-	-
Мистецька	Інтегрований курс «Мистецтво»	1	«Мистецтво 6 клас (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	Л.Г. Кондратова.
Математична	Математика	4+1	Модельна навчальна програма «Математика. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О.С.) «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795)	Математика 6, О.С.Істер
Природнича	Інтегрований курс «Пізнаємо природу»	1+1	Модельна програма з інтегрованого курсу «Пізнаємо природу» для 6-го класу за модельною програмою Коршевнюк Т.В.	Пізнаємо природу: підручник інтегрованого курсу для 6-го класу ЗЗСО, Коршевнюк Т.В
	Географія	1+1	навчальна програма «Географія. 6-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Запотоцький С.П., Карпюк Г.І., Гладковський Р.В., Довгань А.І., Совенко В.В., Даценко Л.М., Назаренко Т.Г., Гільберг Т.Г., Савчук І.Г., Нікитчук А.В., Яценко В.С., Довгань Г.Д., Грома В.Д., Горовий О.В.)	підручник «Географія. 6 клас» (автор: Т.Гільберг, А.Довгань, В.Совенко: Видавництво «Генеза», 2024), (+)
Технологічна	Технології	1	Модельна навчальна програма «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С, Приходько Ю.М.) Модельна навчальна програма «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Туташинський В.І.)	Технології: підруч. для 6 кл. закл. загал. серел. освітиАвтори: І.Ю. Ходзицька, О.В. Горобець, О.Ю. Медвідь
Інформатична	Інформатика	1+0,5
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	1	«Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	Підручник «Здоров’я, безпека та добробут» 6 класи автори: Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л
Фізична культура	Фізична культура	3	Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Баженков Є. В., Бідний М. В., Ребрина А. А., Данільченко В. О., Коломоєць Г. А., Дутчак М. В.).	апробацію не проводжу, підручник відсутній(-)

Інформація

про вибір модельних навчальних програм для 7 класу

у 2024-2025 навчальному році

Освітні галузі	Предмети	Кількість годин на тиждень	Модельна навчальна програма 7 класи	Підручник автор(и)
Освітні галузі	Предмети	7кл НУШ	Модельна навчальна програма 7 класи	Підручник автор(и)
Мовно- літературна	Українська мова	3	Модельна навчальна програма “Українська мова.7-9 класи” для закладів загальної середньої освіти (автори: Заболотний О.В., Заболотний В.В.,Лавринчук В.П., Плівачук К.В., Попова Т.Д.)	О.Заболотний, В. Заболотний
	Українська література	1,5+0,5	Модельна навчальна програма “Українська література.7-9 класи” для закладів загальної середньої освіти (автори: Т.О. Яценко, В.І. Пахаренко, О.А. Слижук, І.А. Тригуб)	Калинич О.В., Дячок С.О., за ред. Ковбасенка Ю.І.
	І іноземна мова (англійська мова)	3,5+1,5	Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. )	Wider World 3 ; Caralyn Barraclough, Suzanne Gaynor
	ІІ іноземна мова	0+3 нім.фр.	Модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.)	F. Gallon, K. Grau, C. Macquart - Martin “Adosphère 3”A2, Hachette (7 клас) Hueber Verlag. Beste Freunde A2.1 ( 8 клас) «Польська мова (3-й рік навчання, друга іноземна)» підручник для 7 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) (авт. Цесельська-Мусамег Р., Квятковска К., Пшеходзка Г., Рочняк А., Зелінська М.).
	Зарубіжна література	1	Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання (2021 р. зі змінами 2023 р.)» (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В., Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.)	видавничий центр “Аадемія” “Зарубіжна література” підручник для 7 класу закладів загальної середньої освіти(авт. О. Ніколенко, Л. Мацевко-Бекерська, Н. Рудніцька, Л. Ковальова, В. Туряниця, Н. Базильська, О. Гвоздікова, Д. Лебедь)
Громадянська та історична	Історія України,	0,5+0,5	Модельна навчальна програма «Історія України. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Бурлака О. В., Желіба О. В., Павловська-Кравчук В. А., Худобець О. А., Черкас Б. В., Щупак І. Я.)	В.С. Власов, О.М. Данилевська, Д.П. Ващук
	Всесвітня історія	0,5	Модельна навчальна програма «Всесвітня історія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Щупак І. Я., Посунько А. С., Бакка Т. В., Бурлака О. В., Власова Н. С., Желіба О. В., Махонін О. О., Мелещенко Т. В., Павловська-Кравчук В. А., Піскарьова І. О., Худобець О. А.)	І.Я. Щупак, О.В. Бурлака, О.В. Желіба, І.О. Піскарьова
	Громадянська освіта	0,5	-	-
Мистецька	Ігтегрований курс «Мистецтво»	1	«Мистецтво. 7–9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	Л.Г. Кондратова.
Математична	Алгебра	2,5+0,5	Модельна навчальна програма «Алгебра. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О. С.)	Алгебра 7, О.С.Істер
	Геометрія	1,5+0,5	Модельна навчальна програма «Геометрія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О. С. )	Геометрія 7, О.С.Істер
Природнича	Біологія	2	Модельна програма «Біологія 7-9 класи ( Балан П.Г., Кулініч О.М.та інші)	Підручник за 7 клас / Біологія Автор:Балан, Козленко, Остапченко, Кулініч, Юрченко
	Географія	2	навчальна програма «Географія. 6-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Запотоцький С.П., Карпюк Г.І., Гладковський Р.В., Довгань А.І., Совенко В.В., Даценко Л.М., Назаренко Т.Г., Гільберг Т.Г., Савчук І.Г., Нікитчук А.В., Яценко В.С., Довгань Г.Д., Грома В.Д., Горовий О.В.)	підручник «Географія. 7 клас» (автор: Т.Гільберг, А.Довгань, В.Совенко: Видавництво «Генеза», 2024),
	Фізика	2	Модельна навчальна програма «Фізика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Кремінський Б. Г., Гельфгат І. М., Божинова Ф. Я., Ненашев І. Ю., Кірюхіна О. О.)	Підручник. Фізика 7 клас (автори Бар’яхтар В. Г., Божинова Ф. Я., Довгий С. О., Кірюхін М. М., Кірюхіна О. О.; за редакцією Довгого С. О.)
	Хімія	1	Модельна програма “Хімія 7-9 класи”, автор О.В.Григорович	підручник “Хімія 7 клас”, авт. О.Ярошено, Т.Коршевнюк. апробацію не проводжу
Соціальна і здоров՚язберігаюча	Інтегрований курс «Здоров՚я, безпека та добробут»	1	Модельна навчальна програма «Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти (автори: Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л	Підручник «Здоров’я, безпека та добробут. “ 6 класи автори: Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л
Технологічна	Технології	1	Модельна навчальна програма «Технології. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С, Приходько Ю.М.) Модельна навчальна програма «Технології. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Туташинський В.І.)	Технології: підруч. для 7 кл. закл. загал. серел. освітиАвтори: І.Ю. Ходзицька, О.В. Горобець, О.Ю. Медвідь
Інформатична	Інформатика	1
Фізична культура	Фізична культура	3	Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Баженков Є. В., Бідний М. В., Ребрина А. А., Данільченко В. О., Коломоєць Г. А., Дутчак М. В.).	апробацію не проводжу, підручник відсутній

Інформація

про вибір модельних навчальних програм для 8 -В класу

у 2024-2025 навчальному році

Освітня галузь	Модельна навчальна програма 8 класи		Підручник (автори)
Освітня галузь	назва	Програма автор(и)	Видавництво (назва) Чи проводите апробацію(+)
Мовно-літературна (українська мова, українська та зарубіжна літератури)	«Українська мова. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти «Українська література. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти «Зарубіжна література. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти	українська мова (авторки- Н.Б. Голуб, О.М.Горошкіна) Українська література. (автори- Т.О. Яценко,В.І. Пахаренко, О.А. Слижук, І.А.Тригуб) Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання (2021 р. зі змінами 2023 р.)» (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В., Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.)	видавництво “Грамота” підручник “Українська мова” авторки Ніна Голуб, Олена Горошкіна (+) видавництво “Грамота” підручник “Українська література” автори Таміла Яценко, Василь Пахаренко, Олеся Слижук, Ірина Тригуб (+) Видавництво “Астон” “Зарубіжна література» підручник для 8 класу закладів загальної середньої освіти (авт. Міляновська Н. Р., Міляновський Е. С., Сич Л. М.)
Мовно-літературна (іншомовна освіта)	«Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти «Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Чинна модельна програма з іноземної мови для 5-9 класів (авт. Зимомря І.М., Мойсюк В.А. та ін.) Модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.)	Видавництво “National Geographic” “Close-up” (рівень B1) Hueber Verlag “ Beste Freunde” A2.1
Математична	«Алгебра. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Алгебра. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О. С.)	Алгебра», підручник для 8 класу закладів загальної середньої освіти (авт. Олександр Істер). Видавництво “Генеза” (+)
Математична	«Геометрія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Геометрія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О. С. )	«Геометрія», підручник для 8 класу закладів загальної середньої освіти (авт. Олександр Істер). Видавництво “Генеза” (+)
Природнича	«Біологія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Модельна програма« Біологія 7-9 класи»(Балан П.Г., Кулініч О.М. та інші)	Підручник за 8 клас / Біологія Автор:Балан П.Г., Кулініч О.М., Юрченко Л.П.«Генеза», 2024), (+)
	«Фізика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Фізика. 7–9 класи» для ЗЗСО (автори Кремінський Б. Г., Гельфгат І. М., Божинова Ф. Я., Ненашев І. Ю., Кірюхіна О. О.).	Підручник “ Фізика. Навчальний посібник для 8 класу закладів загальної середньої освіти” ( авт. В. Бар’яхтар, Ф. Божинова, С. Довгий, М. Кірюхін, О. Кірюхіна)
	«Хімія. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Автор О.В. Григорович	Підручник “Хімія 8 клас” автор О.В. Григорович. Видавництво “Ранок “.(-)
	«Географія. 6-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	навчальна програма «Географія. 6-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Запотоцький С.П., Карпюк Г.І., Гладковський Р.В., Довгань А.І., Совенко В.В., Даценко Л.М., Назаренко Т.Г., Гільберг Т.Г., Савчук І.Г., Нікитчук А.В., Яценко В.С., Довгань Г.Д., Грома В.Д., Горовий О.В.)	підручник «Географія. 8 клас» (автор: Т.Гільберг, А.Довгань, І.Савчук: Видавництво «Генеза», 2024), (+)
Громадянська та історична освіта	«Історія України. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Бурлака О.В.та ін.	“Історія України”, підручник для 8-го класу закладів середньої освіти (авт. Віталій Власов, Оксана Данилевська, Дмитро Ващук). Виидавництво “Генеза” 2024 р.
	«Всесвітня історія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Щупак І.Я.та ін.	“Всесвітня історія”Підручник для 8-го класу (авт. Щупак І.Я. ). Видавництво “Оріон”
	Громадянська освіта	“Громадянська освіта. 8-й клас” (авт. Пометун О.І. та ін.)	Підручник готується на ІІ семестр
Соціальна та здоров’язбережна	«Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти (автори: Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Андрук Н. В., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л.)	Навчальний посібник інтегрованого курсу для 8 класу закладів çàãàëüíîї середньої освіти за модельною програмою авторів Т. Воронцової, В. Пономаренка, І. Лаврентьєвої, О. Хомич
Соціальна та здоров’язбережна	Підприємництво і і фінансова грамотність	Модельна навчальна програма Підприємництво і фінансова грамотність 8-9 класи авт. Беспалко І. В., Войтицька Л. В., Тригуб О. В., Ролік В. А	ПідручникПідприємництво і і фінансова грамотністьдля 8 класу авт. Ролік В.А,Войтицька Л. В., Тригуб О. В. Видавничий дім Освіта(-)
Технологічна	«Технології. 7-9 клас» для закладів yearsзагальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Технології. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Туташинський В.І.)	Ходзицька І.Видавництво Ранок(-)
Інформатична	«Інформатика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Інформатика. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Бондаренко О. О., Ластовецький В. В., Пилипчук О. П., Шестопалов Є. А.)	«Інформатика» навчальний посібник для 8 класу закладів загальної середньої освіти Бондаренко О.О., Ластовецький В.В., Пилипчук О.П., Шестопалов Є.А. Видавництво “Ранок” (+)
Мистецька	«Мистецтво. 7–9 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти	авторка Л.Г. Кондратова	підручник “Мистецтво” автор Л.Г. Кондратова. видавництво Богдан (-)
Фізична культура	«Фізична культура. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти	Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Баженков Є. В., Бідний М. В., Ребрина А. А., Данільченко В. О., Коломоєць Г. А., Дутчак М. В.).	апробацію не проводжу, підручник відсутній

Опис форм організації освітнього процесу

У рамках академічної свободи обрано наступні Форми організації освітнього процесу. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

формування компетентностей;
розвитку компетентностей;
перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
корекції основних компетентностей;
комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«ігри», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки тощо.

З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття – це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв’язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об’єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.

Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.

Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.

Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).

Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.

Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Оцінювання навчальних досягнень учнів

Оцінювання здійснюється відвовідно допунктів 8 статті 17 Закону України «ІІро повну загальну середню освіту», Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів Украіни від 30 вересня 2020 р. № 898, з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 5 — 9 класів закладів загальної середньої освіти, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, (Наказ МОН України №1093 від 02.08.2024р)

Система оцінювання має на меті допомогти вчителеві конкретизувати навчальні досягнення учнів і надати необхідні інструменти для впровадження об’єктивного й справедливого оцінювання результатів навчання.

В оцінюванні навчальних досягнень учнів важливо розрізняти поточне формувальне оцінювання (оцінювання для навчання) та підсумкове оцінювання (семестрове, річне). Поточне формувальне оцінювання здійснюють з метою допомогти учням усвідомити способи досягнення кращих результатів навчання. Підсумкове оцінювання здійснюють з метою отримання даних про рівень досягнення учнями результатів навчання після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

Окрім поточного формувального та підсумкового (семестрового, річного) оцінювання, педагогічні працівники закладу освіти можуть ухвалити рішення про здійснення проміжного оцінювання результатів навчання з окремих предметів / інтегрованих курсів. Періодичність і процедури здійснення проміжного оцінювання й види діяльності, результати яких підлягають проміжному оцінюванню, визначають педагогічні працівники закладу освіти залежно від дидактичної мети та з урахуванням відповідної навчальної програми.

Поточне формувальне оцінювання

Поточне формувальне оцінювання здійснюється системно в процесі навчання на основі викладеного нижче алгоритму діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання, що, зокрема, забезпечить наступність між підходами до оцінювання навчальних досягнень здобувачів початкової і базової середньої освіти:

Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період (наприклад, заняття, тиждень, період, відведений для вивчення теми, тощо). Основою для вироблення навчальних цілей є очікувані результати навчання, передбачені відповідною навчальною програмою, та критерії оцінювання.

Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року. Доцільно впроваджувати поступове залучення учнів до вироблення критеріїв оцінювання результатів окремих видів навчальної діяльності.

Надання учням зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей. Зворотний зв’язок має бути зрозумілим і чітким, доброзичливим і своєчасним. Важливо не протиставляти учнів одне одному. Доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня / учениці. Труднощі в навчанні доцільно обговорювати з учнями індивідуально. Зворотний зв’язок надають у письмовій, усній або електронній формі, залежно від дидактичної мети й виду навчальної діяльності.

Створення умов для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія). Під час навчальної діяльності доцільно спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників, осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям. Важливим є створення умов для активної участі учнів у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом самооцінювання та взаємооцінювання, та спільне визначення подальших кроків для покращення результатів навчання.

Корегування освітнього процесу з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

У формувальному оцінюванні, зокрема для самооцінювання та взаємооцінювання, рекомендовано використовувати інструменти з орієнтовного переліку, наведеного у Додатку [1].

Підсумкове оцінювання

Підсумковому оцінюванню (семестровому, річному) підлягають результати навчання з навчальних предметів, інтегрованих курсів обов’язкового освітнього компонента типового навчального плану. Педагогічна рада закладу протокол №1 від 29.08.2024ухвалила рішення про оцінювання результатів навчання складників вибіркового освітнього компонента. А саме,

Семестрове оцінювання здійснювати з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих навчальних досягнень учня / учениці. Проведення окремої семестрової атестації не є обов’язковим і здійснюватиметься за потреби на розсуд закладу освіти залежно від військового стану та/або епідситуації.

Річне оцінювання здійснювати на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих навчальних досягнень учня / учениці протягом року.

Семестрова та річна оцінки можуть підлягати коригуванню. Відповідно до п. 3.2. Інструкції з ведення класного журналу 5-11(12)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 03.06.2008 № 496, у триденний термін після виставлення семестрової оцінки батьки (особи, які їх замінюють) учнів (вихованців), які виявили бажання підвищити результати семестрового оцінювання або не були атестовані, звертаються до керівника закладу освіти із заявою про проведення відповідного оцінювання, у якій пояснюють причину та необхідність його проведення.

Наказом керівника закладу створюють комісію та затверджують графік і порядок проведення оцінювання. Члени комісії готують завдання, що погоджує педагогічна рада навчального закладу. Комісія ухвалює рішення щодо його результатів та складає протокол. Рішення цієї комісії є остаточним, при цьому скоригована семестрова оцінка не може бути нижчою за семестрову. У разі, якщо учневі / учениці не вдалося підвищити результати, запис у колонку «Скоригована» у класному журналі не роблять. За результатами оцінювання керівник закладу освіти видає відповідний наказ.

Коригування річної оцінки здійснюють шляхом коригування семестрової оцінки за І та/або ІІ семестр відповідно до п.п. 9-10 Порядку переведення учнів (вихованців) закладу загальної середньої освіти до наступного класу, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 14.07.2015 № 762 (зі змінами).

Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку повідомляють лише учневі / учениці, його / її батькам (іншим законним представникам).

Відомості, отримані під час підсумкового та, у разі застосування, проміжного, оцінювання результатів навчання, застосовують у формувальному оцінюванні, зокрема, для вироблення навчальних цілей на наступний період, визначення труднощів, що постали перед учнем / ученицею, та коригування освітнього процесу.

Критерії та шкала оцінювання

Оцінювання має бути зорієнтованим на визначені Державним стандартом базової середньої освіти ключові компетентності та наскрізні вміння й передбачені навчальною програмою очікувані результати навчання для відповідного періоду освітнього процесу. Враховуючи ці вимоги, для оцінювання навчальних досягнень учнів доцільно керуватися такими категоріями критеріїв:

розв’язання проблем і виконання практичних завдань із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом;
комунікація (тому числі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій);
планування й здійснення навчального пошуку, робота з текстовою і графічною інформацією;
рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності.

Під час оцінювання навчальних досягнень важливо враховувати дотримання учнями принципів доброчесності, а саме: вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності. У разі порушення учнем / ученицею принципів доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності.

Для визначення рівня досягнення учнями результатів навчання заклад освіти застосовує Орієнтовну рамку оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти (Додаток [2]) або на її основі розробляються власні критерії та шкалу оцінювання. У пропонованій Орієнтовній рамці оцінювання навчальних досягнень навчальні досягнення учнів характеризують за чотирма рівнями: початковий, середній, достатній, високий.

Заклад може здійснювати підсумкове та, у разі застосування, проміжне, оцінювання результатів навчання за рівневою, 12-бальною або за власною шкалою оцінювання, затвердженою рішенням педагогічної ради, – за умови затвердження правил переведення до системи (шкали) оцінювання, визначеної законодавством. Результати річного оцінювання відображають у свідоцтві досягнень, яке видають учневі / учениці в кінці навчального року, за системою (шкалою), визначеною законодавством.

Якщо рівень результатів навчання учня / учениці визначити неможливо через тривалу відсутність учня / учениці, у класному журналі та свідоцтві досягнень робиться запис «(н/а)» (не атестований(а)).

Для розроблення та/або оцінки вже розроблених власних критеріїв і шкали оцінювання заклад використовує Орієнтовні вимоги до критеріїв та шкал оцінювання (Додаток 3).

Додаток 1

Орієнтовний перелік

інструментів формувального оцінювання

№	Назва	Опис інструмента
1	Аналіз портфоліо	Перевірка рівня навчальних досягнень за допомогою портфоліо учня. Портфоліо – це підібрані учнем роботи із зазначенням дати, призначення яких – розповісти історію учнівських досягнень або поступу. Портфоліо зазвичай містить особисті роздуми учня з поясненнями, чому обрано ту чи ту роботу і як саме вона показує досягнення цілей навчання
2	Відповідь хором	Учні одночасно усно реагують на певну репліку. Це може бути відповідь на запитання, висловлення згоди чи незгоди із запропонованим твердженням, повторення сказаного вчителем тощо
3	Візьми і передай	Спільна групова робота, яку використовують, щоб поділитися думками або зібрати інформацію від кожного учасника групи; учні записують відповіді, потім передають вправо, додають власну відповідь на іншому аркуші і продовжують, доки їхній папірець обійде всю групу і знову повернеться до них. Потім обговорюють результати в групі
4	Внутрішнє / зовнішнє коло	Учні стають у два кола, внутрішнє та зовнішнє, обличчям одне до одного. Учні, що стоять навпроти, ставлять одне одному запитання по темі, які вони попередньо написали. Зовнішнє коло рухається і утворюються нові пари. Потім процедура повторюється
5	Газетний заголовок	Вигадайте газетний заголовок, який може бути написаний до теми, яку ми вивчаємо. Передайте основну ідею події
6	Гра в кубик	Покажіть 6 запитань до уроку. Об’єднайте учнів у групи по 4. У кожної групи є один кубик. Кожен кидає кубик та відповідає на запитання з відповідним номером. Якщо номер випав більш ніж один раз, учень може доповнити попередню відповідь або кинути кубик ще раз. Відповіді можна записувати
7	Доповни думку	Письмова перевірка розуміння стратегії, коли учні заповнюють пропуски у пропонованому твердженні
8	Есе «хвилинка»	Питання для есе на одну хвилину– це конкретне питання з орієнтацією на очікуваний(і) результат(и) навчання, на яке можна відповісти за одну-дві хвилини
9	Запис у журнал	Учні записують у свій журнал або зошит розуміння предмету, поняття або те, що вони вивчили на уроці. Вчитель переглядає записи, щоб дізнатися чи зрозумів учень певну тему, урок, поняття або вивчене
10	Записні книжки учнів	Інструмент для учнів для відстежування навчального поступу: куди я рухаюся? де я зараз? як туди дістатися?
11	Збір ідей	Учитель ставить запитання або дає завдання. Учні самостійно відповідають на аркуші паперу, зазначаючи не менше трьох думок / відповідей / тверджень. Учні, що завершили, встають. Вчитель звертається до певного учня і просить його поділитися записаними ідеями. Учні викреслюють пункти, попередньо озвучені однокласниками і сідають, коли в них а аркушах закінчилися всі записані ідеї, незалежно від того, чи вони були озвучені саме ними. Вчитель продовжує опитувати учнів, доки сядуть усі
12	З-Х-В та ЗХВ+	Учні відповідають групами, в парах або індивідуально на запитання «Що ми вже знаємо?» (З), «Що ми хотіли б дізнатися?» (Х) та «Що вже вивчили за темою?» (В). Плюс (+) просить учнів класифікувати отримані знання за допомогою концептуальної карти або наочної схеми, яка відображає ключову інформацію. Потім кожен учень записує короткий підсумок (на один абзац) про вивчене
13	Картка на вихід	Це письмові відповіді учнів на запитання на картках, які учням роздають наприкінці уроку, після завершення певного виду роботи, теми тощо
14	Концептуальна карта	Будь-яка можлива форма схематичної наочності, яка допомагає учням побачити взаємозв'язки між поняттями за допомогою побудованих схем ключових слів, що позначають такі поняття
15	Лідер за номером	Учні об’єднуються в групи по чотири і кожному члену групи присвоюється номер. Учитель ставить питання / проблему і всі чотири учні її обговорюють. Вчитель називає номер і відповідний учень у кожній групі відповідає
16	Найзаплутаніший (або найясніший) момент	Це варіант однохвилинки. Можна дати учням трохи більше часу для відповіді на запитання. Запитайте (в кінці уроку або під час паузи, яка утворилася після пояснення теми): «Який найбільш заплутаний момент» сьогоднішнього заняття?» або «Що вам здалося незрозумілим у понятті «_________»?
17	Перевірка неправильного розуміння	Учитель надає учням поширені або передбачувані помилкові твердження з певної теми, щодо певного принципу або процесу і запитує, чи згодні вони з цим чи ні та чому. Учні мають дати аргументовані відповіді. Перевірка неправильного розуміння може також застосовуватися у формі тесту з декількома варіантами відповіді або гри «правильно-неправильно»
18	Перефразування	Учні мають висловити власними словами основну ідею уроку чи щойно поясненої теми
19	Підбиття підсумків	Форма роздумів одразу після певного виду роботи
20	Підказка за аналогією	Учні мають сформулювати думку на основі підказки-аналогії: (певне поняття, принцип або процес) ________ виглядає як _______________тому що ___________________
21	Підсумок А-Б-В	Кожному учневі в класі присвоюється окрема літера алфавіту, а він обирає слово, яке починається на цю літеру та пов'язане з вивченою темою
22	Підсумок або питання на картках	Учитель час від часу роздає картки й просить учнів писати з обох сторін за такими правилами: (Один бік) на підставі вивченого (теми, розділу), опишіть основну велику ідею, яку ви зрозуміли, у формі короткого висновку. (Другий бік) запишіть те, що ви ще не повністю зрозуміли у вигляді твердження або запитання
23	Підсумок одним реченням	Учнів просять написати підсумкове речення, яке відповідає на запитання «хто», «що», «де», «коли», «чому», «як» щодо певної теми
24	Підсумок одним словом	Учні мають обрати з-поміж наведених варіантів (або запропонувати самостійно) слово, яке найкраще підсумовує тему
25	Подумай – запиши – обговори в парі – поділися	Учні обдумують відповідь самостійно, записують її, об’єднуються в пари та обговорюють відповідь із партнерами, а потім озвучують її всьому класу
26	Подумай – розкажи в парі	Вчитель ставить учням запитання. Учні самостійно формулюють відповіді протягом визначеного часу, потім повертаються кожен до свого партнера та надають йому відповідь. Вчитель викликає декілька пар на вибір, які озвучують свої відповіді у класі
27	Пригадай – підсумуй – запитай – пов’яжи за 2 хвилини (ППЗП2)	За дві хвилини учні повинні пригадати та назвати у правильному порядку найважливіші ідеї, отримані на попередньому занятті; за дві хвилини підсумувати ці пункти одним реченням, записати одне основне запитання, на яке вони хочуть отримати відповідь та знайти одну прив'язку цього матеріалу до основної теми предмету чи курсу
28	Рішення-рішення	Учитель висловлює певну думку, потім просить учнів зайняти сторону, що відповідає їхній думці з цієї теми і поділитися аргументацією. Учні можуть змінювати сторону після обговорення
29	Самооцінювання	Процес, під час якого учні збирають дані про власне навчання, аналізують що саме відображує їхні успіхи в досягненні навчальних цілей та планують наступні кроки
30	Семінар за Сократом	Учні ставлять питання одне одному з певного важливого питання або теми. Питання ініціюють розмову, яка триває як серія відповідей та додаткових запитань
31	Сигнали руками	Учні на прохання вчителя показують визначені сигнали рукою, щоб повідомити про рівень розуміння певного поняття, принципу або процесу: «Розумію ______ і можу пояснити» (наприклад, великий палець вгору). «Ще не зовсім розумію _______» (наприклад, великий палець вниз). «Не впевнений щодо ______» (наприклад, помахати рукою)
32	Скажи щось	Учні по черзі обговорюють у групі певний прочитаний розділ або переглянуте відео
33	Сортування слів	Учням дають набір словникових термінів, які вони сортують за заданими або створеними ними категоріями
34	Спінер ідей	Учитель створює спінер, розділений на 4 сектори з написами «Спрогнозуй», «Поясни», «Підсумуй», «Оціни». Після пояснення нового матеріалу вчитель крутить спінер та просить учнів відповісти на запитання залежно від місця зупинки спінера. Наприклад, спінер зупиняється на секторі «Підсумуй», тоді вчитель може сказати: «Назви ключові поняття, про які щойно йшлося»
35	Спостереження	Учитель готує протокол спостереження із переліком учнів у класі, де буде зазначено, за якими саме очікуваними результатами він буде спостерігати. Рухаючись класом, він спостерігає за учнями, коли вони працюють, і робить необхідні записи та позначки в протоколі спостереження
36	Тестування	За допомогою тестування вчитель перевіряє опанування учнями фактичної інформації, понять. Орієнтовні типи тестових завдань: Декілька правильних варіантів Правильно/Неправильно Коротка відповідь Знайди відповідність Розширена відповідь
37	Трикутна призма (червоний, жовтий, зелений)	Учні дають вчителеві зворотний зв'язок, показуючи колір, що відповідає рівню розуміння
38	Усне опитування	Учитель пропонує учнями відповісти на запитання, наведені нижче: Чим це _________схоже на/відрізняється від_________? Які характерні риси/елементи________________? Як іще можна показати/проілюструвати________? У чому полягає головна ідея, ключова концепція, мораль _____________? Як _________стосується ________________? Які ідеї / деталі можна додати до_______________? Наведіть приклад ___________________? Що не так з___________________? Який висновок ви могли б зробити з__________________? Які висновки можна зробити з___________? На яке питання ми намагаємося відповісти? Яку проблему ми намагаємося вирішити? Що ви можете сказати про ____________________? Що може статися, якщо _______________ ? Які критерії можна взяти для оцінки ________________? Які докази підтверджують____________________? Як ми можемо довести / підтвердити ______________? Як це можна розглядати з точки зору_______________? Які альтернативи ____________________ слід розглянути? Який підхід/стратегію ви могли б використати для _____?
39	Учнівська конференція	Бесіда з кожним учнем особисто для перевірки рівня розуміння
40	Хрестики-нулики	Набір видів роботи, з яких учні самостійно можуть обирати ті, що можуть продемонструвати їхнє розуміння теми. Набір представлений у вигляді сітки з дев'яти квадратів, схожої на дошку для гри в хрестики-нулики, можна попросити учнів обирати так, щоб зрештою закреслити «три підряд». Завдання можуть відрізнятися за змістом, процесом та результатом і можуть бути адаптовані залежно від глибини знань
41	Хто швидше?	Робота в парі – слухач і ведучий. Обидва знають категорію (тему), однак ведучий стоїть спиною до дошки / екрану. З'являються слова на задану тему, слухач дає підказки, а ведучий намагається вгадати слово. Пара, яка завершила першою, встає
42	Швидкий запис	Попросіть учнів відповісти за 2-10 хвилин на відкриті запитання або твердження
43	Шкала Лайкерта	Учитель наводить 3-5 тверджень, які явно не є істинними або помилковими, але дещо спірними. Мета полягає в тому, щоб допомогти учням подумати над текстом, а потім обговорити його з однокласниками. Наприклад, «Герой (ім'я) не повинен був робити (що саме).» повністю погоджуюся не погоджуюся погоджуюся повністю погоджуюся
44	3-2-1	Учні виконують такі варіанти завдань, визначаючи за прочитаним текстом: три речі, які ви дізналися, два цікаві факти, одне питання, що залишилося; три ключові слова, дві відмінності між _, один вплив на _; три важливі факти, дві цікаві ідеї, одне уявлення про себе як учня; три нові терміни, дві нові ідеї, одна річ, яку потрібно обдумати; три питання до тексту (незнайомі слова або незрозумілі ідеї), два прогнози за текстом (що станеться далі, враховуючи вже прочитане), знайдіть один зв'язок у тексті (з тим, що ви вже знали або випробували)
45	Трихвилинна пауза	Трихвилинна пауза дає змогу учням зупинитися, обміркувати певні представлені явища та ідеї, прив'язати їх до вже наявних знань або досвіду та попросити роз'яснень. Я змінив(ла) ставлення до.... Я більше дізнався(лася) про... Мене здивувало... Я почувався(лася)...
46	Є питання, в кого є відповідь?	Учитель робить два набори карток. Перший набір має запитання за певним розділом навчання. У другому наборі містяться відповіді. Учитель роздає картки з відповідями учням, а потім він або учень зачитує класу питання на картці. Всі учні перевіряють свої картки з відповідями, щоб знайти правильну

Додаток 2

ОРІЄНТОВНА РАМКА ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЗДОБУВАЧІВ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Рівні

Категорії

критеріїв

Початковий рівень

1 – 3 балів

Середній рівень

4 – 6 балів

Достатній рівень

7 – 9 балів

Високий рівень

10 – 12 балів

Планування та здійснення навчального пошуку, аналіз текстової та графічної інформації

Учень/учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

планує й здійснює навчальний пошук;

опрацьовує текстову та/або графічну інформацію

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

планує й здійснює навчальний пошук;

ставить запитання до змісту навчального матеріалу;

опрацьовує й інтерпретує текстову та/або графічну інформацію без істотних змістових і логічних неточностей

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя або інших осіб:

планує й успішно здійснює навчальний пошук, не обмежуючись навчальним матеріалом;

ставить уточнювальні запитання;

використовує інформацію з кількох джерел;

опрацьовує й логічно інтерпретує текстову та/або графічну інформацію;

порівнює інформацію з кількох джерел

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб:

планує й успішно здійснює навчальний пошук, не обмежуючись навчальним матеріалом;

ставить запитання на з’ясування причинно-наслідкових зв’язків;

використовує інформацію з різних джерел;

опрацьовує й логічно інтерпретує текстову та/або графічну інформацію;

аналізує й порівнює інформацію з різних джерел;

критично оцінює надійність джерела й достовірність інформації

Комунікація, зокрема з використанням інформаційно-комунікаційних технологій

Учень / учениця створює короткі усні й письмові повідомлення;

відтворює почуту або прочитану інформацію, допускаючи істотні змістові та/або логічні неточності

Учень / учениця створює короткі усні й письмові повідомлення;

відтворює почуту або прочитану інформаціюбез істотних змістових та/або логічних неточностей;

презентує результати своєї навчальної діяльності

Учень / учениця створює деталізовані усні й письмові повідомлення;

висловлює власну думку й наводить приклади на її підтвердження;

презентує результати навчальної діяльності, зокрема з використанням ІКТ (за умови доступності)

Учень / учениця створює деталізовані усні й письмові повідомлення;

висловлює й логічно обґрунтовує власну думку, наводить приклади на її підтвердження;

творчо презентує результати навчальної діяльності, зокрема з використанням ІКТ (за умови доступності)

Виконання практичних завдань та розв’язання повсякденних проблем із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя або інших осіб:

виконує навчальну дію на рівні копіювання зразка її виконання;

розпізнає, називає окремі об’єкти вивчення

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

виконує навчальну дію із застосування знань, що охоплюються навчальним матеріалом, за зразком;

може порівняти окремі об’єкти вивчення

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб:

застосовує знання, що охоплюються навчальним матеріалом, у типових ситуаціях на рівні свідомого вибору, а саме:

формулює проблемні питання, пропонує можливі способи виконання завдання або розв’язання проблеми;

складаєплан для виконання / розв’язання відповідно до інструкцій та/або успішно виконує окремі етапи такого виконання / розв’язання;

може аналізувати та порівнювати об’єкти вивчення

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб:

застосовує знання, що охоплюються навчальним матеріалом, для виконання практичних завдань та/або розв’язання повсякденних проблем у нетипових ситуаціях на рівні свідомого вибору, а саме:

формулює проблемні питання, висуває гіпотези;

успішно виконує завдання або розв’язує проблему відповідно до інструкцій;

обґрунтовує обраний спосіб розв’язання / виконання, спираючись на знання й досвід;

може класифікувати й узагальнювати об'єкти вивчення

Рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності

Учень / учениця розпізнає помилки, логічні або змістові неточності в результатах навчальної діяльності після того, як на них вказує вчитель

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

розпізнає й виправляє окремі помилки та робить часткові уточнення в результатах навчальної діяльності

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб :

успішно виправляє окремі помилки й робить часткові уточнення в результатах власної навчальної діяльності;

визначає окремі труднощі, що виникають у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності й можливі шляхи їх подолання

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб

аналізує результати власної навчальної діяльності із застосуванням критеріїв оцінювання, успішно виправляє помилки й робить уточнення;

визначає труднощі, що виникають у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності, та можливі шляхи їх подолання

Додаток 3

Орієнтовні вимоги до критеріїв і шкал оцінювання[1]
Інструмент для оцінювання якості критеріїв і шкал оцінювання

Критерій	1 Незадовільно	2 Задовільно	3 Добре	4 Відмінно
Чіткість і зрозумілість критеріїв	Критерії є незрозумілими, не стосуються змісту навчальної програми або за змістом істотно перекривають один одного	Критерії можна зрозуміти, але вони недостатньо чітко розмежовуються між собою або не повністю відповідають змісту навчальної програми та/або виду навчальної діяльності	Критерії загалом є зрозумілими, чітко розмежовуються між собою й загалом відповідають змісту навчальної програми та виду навчальної діяльності	Кожен критерій є виразним і чітко окресленим, повністю відповідає змісту навчальної програми й виду навчальної діяльності
Чіткість розмежування між рівнями досягнень	Неможливо або майже неможливо розрізнити рівні досягнень між собою	Рівні досягнень можна розрізнити між собою, але розмежування недостатньо чітке	Розмежування між рівнями досягнень є очевидним	Кожен рівень досягнень є чітко окресленим і кожен наступний рівень відрізняється від попереднього за чіткими й логічними ознаками
Надійність шкали оцінювання	Перехресне оцінювання часто призводить до істотних відмінностей у результатах	Перехресне оцінювання іноді призводить до відмінних результатів	Є загальна узгодженість між результатами при перехресному оцінюванні (різниця менше 5-10% або ½ рівня)	Результати перехресного оцінювання є послідовно однаковими
Обізнаність учнів про критерії та шкалу оцінювання	Учні не знають про критерії та шкалу оцінювання	Учні знають про критерії та шкалу оцінювання і мають певне уявлення про очікувані результати їх навчальної діяльності	Критерії та шкала оцінювання відкрито використовуються для презентації завдання й супроводу учнів	Критерії та шкала оцінювання є предметом обговорення й постійного супроводу учнів у процесі навчальної діяльності
Підтримка розвитку метакогнітивних навичок учнів	Учні не знають про критерії та шкалу оцінювання і не можуть використовувати її для регулювання власної навчальної діяльності	Учнів повідомлено про критерії та шкалу оцінювання, але під час навчальної діяльності критерії та шкала не перебувають у фокусі уваги	Учні знають про критерії та шкалу оцінювання як про інструмент, що допомагає зрозуміти, чого вони навчаються, що їм вдається добре, а над чим треба попрацювати	Критерії та шкала оцінювання постійно перебувають у фокусі уваги і використовуються як інструмент, що допомагає учням зрозуміти, чого вони навчаються, що їм вдається добре, а над чим треба попрацювати
Участь учнів у розробленні та застосуванні критеріїв і шкали оцінювання	Учні не беруть участі ні в розробленні, ні в застосуванні критеріїв і шкали оцінювання в процесі навчання	Учням пропонують готові критерії та шкалу оцінювання для можливого самооцінювання в процесі навчання	Учні обговорюють і надають пропозиції до проєкту критеріїв і шкали, є відповідальними за їхнє застосування для самооцінювання та/або взаємооцінювання в процесі навчання	Учителі й учні разом відповідають за розроблення критеріїв і шкал оцінювання; учні постійно застосовують їх для самооцінювання й узаємооцінювання в процесі навчання

Шкала оцінювання критеріїв:

0 – 5.0 = потребують доопрацювання 5.5 – 7.5 = застосовні

8.0 - 10 = добре 10.5 – 12.0 = відмінно

Кожний показник рівня 1 = 0.5 балів, рівня 2 = 1.0 бал, рівня 3 = 1.5 бали, рівня 4 = 2.0 бали.

За кожним критерієм кількість балів визначається лише за одним рівнем.

[1]Ці вимоги не є обов’язковими, але за необхідності можуть бути використані педагогічними працівниками закладу освіти як орієнтири для розроблення критеріїв та шкал оцінювання рівня досягнення учнями результатів навчання або для оцінювання вже розроблених ними критеріїв та шкал як елемент внутрішньої системи забезпечення якості освіти.

« повернутися